礦物加工專業“3+1”人才培養模式內涵體系構建

張鴻波 丁淑芳

摘 要：文章深入研究了礦物加工專業“3+1”人才培養模式的內涵，構建了理論與實踐課程體系，并確定了各個環節的實施方案，為“3+1”人才培養模式的順利推進提供了有力保障。

關鍵詞：“3+1” 人才培養 內涵

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）05-214-02

為滿足煤炭行業和東部煤電化基地建設對人才培養質量提出的新需求，礦物加工專業對人才培養模式進行了“3+1”教學改革，以黑龍江科技大學“三大”教育理念為指導思想，以東部煤電化建設為平臺，以培養應用型本科煤炭類專業人才為目標，以培養學生的創新意識、工程實踐能力、動手能力及分析問題解決問題的能力為切入點，深入研究礦物加工專業學生理論課程體系、實踐環節的設置形式、實踐內容、學生頂崗實習的身份確定、現場工程技術人員的聘任及學生實踐環節的考核方式等環節，構建礦物加工專業“3+1”人才培養模式。

一、礦物加工專業“3+1”人才培養模式內涵

在“3+1”人才培養方案制定過程中，壓縮一定量的理論課時并將專業課集中在第5、6學期，部分企業急需課程理論部分；第7和8學期集中進行生產實習和畢業設計（實習），進而形成了“3+1”教學改革模式，即3年在學校完成理論課學習，1年在現場完成工程實踐訓練（實習+畢業設計）。在“3”的實施過程中，主要完成基礎課、專業課、企業急需課的理論部分、課內實驗、課外拓展實驗綜合設計性試驗等環節；在“1”的實施過程中主要完成跟班實習、畢業設計和企業課程的工程實踐部分。

對“3+1”人才培養模式的改革，主要體現在工程實踐能力的培養。為保證實踐教學體系的行之有效，具體實施內容：一是圍繞本專業應用型人才培養目標，通過合理的實踐課程設置和各個實踐環節安排建立實踐教學內容體系。專業培養目標如圖1所示。在課程設置和實踐環節的學時設置過程中多方聽取現場用人單位的意見。實習過程中有現場工程技術人員配合指導，學生參加掛職鍛煉，與工人師傅一同參與生產過程。二是圍繞實踐教學活動的各要素（目標、計劃、課程、教師、學生、評價等）形成系統的教學服務體系，包括實踐教學的目標體系、內容體系、保障體系和評價體系四個部分，培養出的應用型人才應掌握專業技能及實用的工程生產技術。

二、“3”的實施措施

（一）專業課學時的調整與置換

“3+1”人才培養模式的實施必然導致專業課學時的縮減，在課程設置上積極與企業溝通，了解企業的需求，根據主次對部分專業課的學時進行精簡與置換，安排企業急需課程如《煤質與檢查管理》《生產技術管理》等課程的部分內容在現場進行，校內以理論為主，現場則側重于生產實際。

（二）校內實踐環節的安排

根據“3+1”專業人才培養不同階段的要求，建設了工程實踐基地。分為基礎實驗教學、專業基礎實驗教學和專業實踐實習教學三個模塊的實踐教學基地，其中，基礎實驗教學由學校基礎實訓中心組織完成，專業基礎實驗教學由系專業基礎實驗室組織完成，以上實踐環節是以學校為主體實現資源共享，完成工程實踐的基本實訓任務和專業基礎實驗任務。專業工程實踐訓練教學由學校與校外企業聯合建立實習實訓基地。

1.加大實驗課時量，提高實驗開出率。除完成計劃內實驗外，專業實驗室充分利用新進的大批設備，在業余時間為學生進行開放和演示實驗，提高設備利用率，強化學生動手能力。

2.開設綜合設計性實驗（兩周），讓學生自主設計實驗目的、內容、方案、方法，提高學生創新能力和動手能力。

3.鼓勵學生參與教師科研課題，開展大學生科技立項，參與“四小”活動，提高科研能力水平。

三、“1”的實施措施

（一）加強實習實踐基地建設

目前已簽約基地15個，遍布黑龍江、遼寧、河北、山東等四省，為教改實施提供硬件保障。

（二）強化現場工程技術人員指導實習與畢業設計

1.現場為“3+1”學生每個車間陪備一名專職技術員，協同帶隊教師進行指導，學生在原煤、重選、浮選、壓濾、質檢等五個車間進行輪崗跟班實習，完成實習大綱要求的內容。

2.企業急需課程《煤質檢查與管理》《生產技術管理》兩門課程的實踐部分由車間技術員進行邊實踐，邊講解，并綜合給出評定成績。

3.鼓勵學生參與現場生產技術改造工程，2009級7名同學參與了鐵東選煤廠中煤再選的技改方案的實施，2010級學生參與完成了七臺河三個選煤廠的生產大樣分析，并配合老師進行數據處理和方案設計，極大提高學生工程實踐動手能力。

4.“3+1”學生的畢業設計可以在實習單位、簽約單位、設計院所進行，實行“雙導師制”，即由專業教師和現場工程技術人員聯合指導，畢業答辯時邀請現場指導教師參加學生的畢業答辯。“3+1”學生的畢業設計與現場實際更為貼近，極大鍛煉了學生的實踐動手能力。2008級有3名同學在煙臺金華設計院七臺河辦事處完成畢業設計，其中1名同學與該設計院簽約。2009級有2名同學在山西太原設計院進行帶薪實習與設計，由于表現突出，被該設計院聘用。

（三）建立實踐教學質量評價機制

實踐教學質量涉及到實踐教學活動的全部過程。因此，在實踐教學過程中實行過程監控。

1.現場工程技術人員在熟知實習大綱、實習計劃的基礎上配合教師指導實習，與老師一同負責學生日常實習過程監督與考核。

2.考核方式與成績評定：由現場指導人員，根據該生在廠實習期間完成大綱所規定任務的數量、質量以及實習中的表現等做出書面評語；回校后由帶隊指導教師依據學生的實習報告、實習日記和現場評價綜合考核，確定學生的實習成績。

3.企業急需課程成績由專業教師和現場人員綜合評定。

4.在現場做畢業設計的學生，由專業教師和現場技術人員進行聯合指導，建立聯動機制，通過電話、郵件、網絡等方式進行交流和互動，及時反饋意見，并綜合給出指導成績。

5.學校安排督導督查實習過程，考核帶隊教師實習安排是否按教學計劃進行，并與學生、現場領導、技術人員開展座談會溝通實習情況，并對整體實習做出評價。

四、結語

總之，通過“3+1”人才培養模式內涵的研究，探索出一套符合社會需求、能滿足用人單位需要的實踐教學體系，學生在就業質量、畢業設計質量、工程實踐動手能力方面得到了提升。該課題研究有針對性地為黑龍江省東部煤電化基地建設培養了應用型創新人才，提供了人才保證。

參考文獻：

[1] 李遠輝.應用型本科“3+1”課程體系改革研究——以工商管理類專業為例.教育教學論壇，2010（3）

[2] 田思慶.電氣工程應用型人才“3+1”培養模式的研究與實踐.中國電力教育，2011（4）

[3] 王曉煜.“3+1”應用型人才培養模式的研究與探索.計算機教育，2010（2）

[4] 李震.“3+1”教學模式與學生創新實踐能力的培養.實驗技術與管理，2007（1）

（作者單位：黑龍江科技大學礦業工程學院 黑龍江哈爾濱 150022）

（作者簡介：張鴻波，教授，博士，主要從事礦物加工工程專業教學及研究工作。）

（責編：賈偉）