美國大學創業教育教學體系及其對我國高職院校的啟示

摘 要：創業型人才培養經濟政治意義重大，培養模式和途徑豐富，教育教學體系差別明顯。美國是大學生創業教育的首創者和踐行者，教育成效顯著，在教育理念、模式、課程體系等方面積累了豐富的經驗，可為我國高等職業院校創業型人才培養實踐借鑒。

關鍵詞：創業型人才 美國 教育理念 教學模式 課程體系

中圖分類號：F240；G64 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）05-075-02

創業活動有助于維持經濟社會的活力與效率，已經成為推動全球產業結構升級的重要動力。創業教育對于推動創業行為，培養創業意識、能力和職業素養，緩解就業壓力有著十分重要的意義。2014年12月，教育部要求各高校要把創新創業教育貫穿人才培養全過程。

目前我國已有高職院校1207所，在校學生約900萬人，其規模已占據了高等教育的半壁江山。據統計，高職院校學生的創業意向最強，創業人數眾多，創業率較高，是我國創業型人才培養的重要基地。但低創業和成功率一直是其瓶頸。美國是大學生創業教育的首創者和踐行者，教育成效顯著，在教育理念、模式、課程體系等方面積累了豐富的經驗，可為我國參考借鑒。

一、創業教育教學體系內涵解析

創業是一個系統工程，它要求創業者具備強烈的創業意識、能力和素質。因此，創業教育主要包含以下四個內容：（1）樹立創業意識，主要包括誘發學生的創業動機與興趣，培養創業理想與信念，塑造創業觀等。（2）培養積極向上、樂于奉獻、勇敢自信等創業心理品質，消除膽小畏縮、急于求成、害怕失敗等心理障礙。（3）提高創新、學習、組織、指揮、控制和協調等創業能力。（4）形成專業、經營管理和綜合性等創業知識與技能。圍繞這四個內容，創業教育分為教育教學與支撐保障體系，前者包含教學目標、教學理念、課程體系、教學過程、師資隊伍和評價體系等要素，其中教學目標、教學理念、課程體系是其核心，師資隊伍素質是教學質量的關鍵；后者包含創業環境、創業政策和社會文化等要素。

二、我國高等職業院校創業教育存在的問題

我國高職院校已于20世紀末開始進行創業教育研究與實踐，取得了一定的成效，但總體上還處在“有共識，無落實”，“講得多，做得少”，“學得專，用不了”，“業余師資多，專業少”，“課堂教學多，實習實踐少"的發展初期，與美國差距較大。

1.高創業意愿，低創業率、成功率。根據教育部《全國高校畢業生就業狀況》的統計數據計算，高職院校學生的創業意向最強，近期比例為43.2%，遠期為66.7%，創業意向與專業匹配度為57.6%。而美國的近期比例超過60%，遠期大約為80%。

據麥可思統計，我國高職高專2014屆畢業生的自主創業比例3.8%（美國為20%～30%）。另據美國考夫曼基金會調查顯示，中國大學生創業85%均以失敗告終。

2.創業教育普及度不高。清華大學創業研究中心的調查報告顯示，在創業教育問題上，中國的平均水平遠遠低于全球創業觀察（GEM）統計出來的全球平均水平。如浙江省49所公辦高職院校中開設創新創業類課程的只有12所，普及率僅25.5%。。北京也只有26.7%的大學生認為學校提供了創業教育，19.5%認為沒有，53.8%不確定是否有。但美國2662所非營利學院或大學中，2136所（80%）至少開設一門創業課程；300多所大學或學院提供創業方面的學士學位；在847個MBA項目中，有347個提供創業學的方向。

3.學科、地區發展不平衡。2010年統計結果表明，社科類（經濟學、法學、教育學和管理學）和工科類（工學和軍事）是創業主要群體，在自主創業群體中所占的比例分別為38.8%和28.4%。而文史哲（文學、歷史學和哲學）和理科類（理學、農學和醫學）所占的比例分別為22.5%和10.4%；東、西部地區創業比例較高：東部地區（不包括京津滬）所占比例為37.1%、西部地區為32.3%、中部地區為27.3%、京津滬僅為3.3%。

4.整體創業素質不強。麥可思調查發現，缺乏資金和管理經驗是創業的主要風險：其中缺乏資金占27%，缺乏企業管理經驗占26%，市場推廣困難占21%。而后兩項主要涉及個人素養，由此，整體素質不強是失敗的主因。

5.專業師資匱乏。目前，我國高職學院從事創業教育的師資主要由缺乏創業經歷的企業管理和就業工作指導教師構成，企事業單位兼職教師所占的比重小。造成總體上數量不足；結構上業余師資多，專業師資少；素養上有創業實踐經驗的師資非常欠缺的局面。

二、美國創業教育教學體系特色

（一）前瞻的教學理念

美國大學的創業教育不是就業培訓，更不是“企業家速成教育”，而是著眼于為未來的幾代人設定“創業遺傳代碼”，以造就“最具革命性的創業一代”，在這種前瞻理念的指導下，不同的大學形成了各具特色的教育理念：如斯坦福大學以培養創業人才為指向，而百森商學院則以培養企業家精神為依歸，哈佛大學則側重培養實踐管理經驗。

（二）非功利性的培養目標

美國大學創業教育的目的是為了培養受教育者的創業素質，尤其是創業精神和能力，以便將來更好地適應工作需求和社會變革，不以追求眼前的成功創業者為目的，而是為未來人才培養發展做儲備，以非功利性創業教育為主。

（三）嚴謹系統的課程體系

1.嚴謹的課程體系。美國已經形成了一個比較系統成熟的創業教育課程體系（見表1），主要包括創業意識、知識、能力素質和實務操作等模塊，每個模塊都有相應的課程教學大綱和外延拓展計劃，構成了一個系統嚴謹的體系，有效地保證了教育理念的落實和目標的實現。

2.豐富的課程內容。美國典型創業課程包括“風險投資"、“創業營銷”、“機會識別”和“創業研究”等20門左右（見表1），涉及會計學、管理學、金融學等各個領域。教學內容涉及面廣，內涵豐富，實用性和針對性強。

3.多元化的教學模式。美國各個大學可酌情決定課程形式，沒有統一的模式。教師可根據教學內容和條件選擇探究式、體驗式、講座式、問題式、發現式、自主式、合作式、任務式等形式。課程教學內容引人入勝，教風生動活潑，雙邊活動豐富多彩，教學效果顯著。

4.豐富的創業實踐。美國大學創業實踐活動十分豐富，既有專門的實踐導向型課程（見表1），如商業機會選擇、商業計劃書制定、資本籌集等，又有各式各樣的實踐活動，如市場調查、企業實地考察、實際體驗、創業（創意）計劃大賽、創業交流會（俱樂部、協會）等，而且每學期安排科學周密。

（四）鮮活的教學過程

美國高校充分利用案例分析、項目教學、商業計劃、研討會、科研訓練、社區項目、工作實習、學術講座等形式開展創業教育。如哈佛商學院MBA 學生的創業教學就以案例討論為主，并伴有實習機會。百森商學院鼓勵和支持學生創辦公司，并成立了“創業研究中心”幫忙孵化，每周聘請創業家、企業家開壇講座，并組織商業計劃書大賽。斯坦福大學工學院則常舉行師生創業思想領導者研討會（Entrepreneurial Thought Leaders Seminar ），邀請美國石油交易公司的創始人Stephen Spinelli，Jr.等名人進行現身說法，為創業教育傳經送寶。

（五）實戰經驗豐富的師資隊伍

美國的師資隊伍主要由既有專業知識，又有創業和企業管理經歷的人擔任，企事業單位兼職教師所占的比重很大，創業教育機構多。

（六）完善的評價體系

Vesper、Garterner、Block、Stumpf等構建了美國創業型人才培養質量評估指標體系，涉及創業課程數目、創業的數目、收購企業的數目、公司的聲譽與可持續性、公司的創新與聲譽級別的轉變能力、對社會和經濟的貢獻、商業表現、對職業的滿意度等指標。從20世紀90年代起，由《商業周刊》（Businessweek）、《創業者》（Entrepreneur）、《成功》（Success）等雜志對高校創業型人才培養進行第三方評估、排名。

三、對我國高職院校的啟示

1.更新教學理念。創業教育不能“近視”，更不能急功近利以緩解當前的就業壓力為終極目標，而應站在為創新創業型社會培養儲備人才的高度，著眼于整個民族的創新與創業意識的培養。教育理念決定教育行為及方向，因此，各高職學院應該更新教學理念，著眼于培養在本專業領域內“想創業、敢創業、能創業、會創業”人才。

2.科學設計課程體系。創業教育不是無源之水。其課程體系應該有助于增強創業意識、知識及技能。因此，我們應該對接產業、對接市場，貫徹多元整合的策略，打破原有課程、學科之間的界限，對教學內容進行多元整合，積極探索構建中國特色的課程體系。并按照企業成功過程要素來設計、不斷完善和豐富其內容。優化課程結構，努力使學習者置身于創建、發展企業這樣一個動態過程中，增加主題創業、企業經營管理、風險分析與評估等內容。加大教學尤其是課堂教學改革的力度，逐步加大實踐教學的比重；加強課程教學的系統化設計和教學過程管理，大力推行先進的教育教學理念、方法、教學技術及手段。

3.加大體驗性和實踐性教學比重。創業教育最忌紙上談兵。而“重理論輕實踐”一直是我們的頑疾。因此，我們一是要本著“理論與實踐并重，適當向實踐傾斜”的原則，加大實訓、仿真實訓、見習、實習和社會實踐等環節的比重，構建水乳交融，互為補充的全真或仿真實踐教學體系；二是要積極改善教學條件，添置實訓、試驗設備、開發仿真軟件，打造創業實踐活動平臺，定期開展創業（創意）大賽、講座、研討會等課外活動，構建“真創業，創真業”的實踐教學氛圍；三是要拆除圍墻辦教育，與各類經濟實體親密合作。認真聆聽各界的意見。廣泛開辟校外實訓、見習、實習實踐基地，聘請有實戰經驗的企事業人員擔任兼職教師。

4.加強師資隊伍建設。高素質師資隊伍是決定創業教育成功與否的關鍵。建議對現有教師通過廣泛開展各種創業教研、教學培訓活動、赴企業鍛煉以及開設創業園區、支持創業項目等方式來提升整體素質。積極聘請或引進企業專家作為兼職教師，建立一支專兼結合、結構合理、人員穩定、具有豐富理論和實踐經驗、教學水平高、教學效果好、有創新精神的教師梯隊。

經濟新常態下，創新創業教育在國內風起云涌。各界熱情高漲，積極實踐。但是創業型人才的培養是一個復雜的系統工程，其關鍵在于創建科學合理的創業教育教學體系。美國是大學生創業教育的佼佼者，在教育理念、模式、課程體系等方面積累了豐富的經驗，無疑是我國高等職業院校學習和借鑒的好榜樣。但是，任何教育的產生都離不開其社會和文化背景。因此，我們不能照搬別人的模式，而應該在借鑒先進，繼承前人精華的基礎上不斷探索有中國特色的教育教學體系。

[本文為湖南省教育科學規劃課題《高等院校創業型人才培養模式研究》（XJK012BZJ014））階段性成果。]

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（作者單位：湖南外貿職業學院 湖南長沙 410007）

（責編：呂尚）