小學品德與社會課程資源的合理挖掘

趙麗

摘 要：課程資源是學生和課堂之間有效連接的橋梁，包含了與教學有關的多種資源。品德與社會課程主要是從兒童社會生活的角度出發，促進學生形成良好品德的綜合性課程。在傳統品德與社會課程教學中，教師往往會受到傳統思想以及教材局限性的影響，更多地將教學重點放在教材、大綱以及教參上面，而對于品德與社會課程資源的挖掘微乎其微。

關鍵詞：小學；品德與社會；課程資源；合理挖掘

小學品德與社會教學是義務教育階段的重要教學內容，對于小學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成與發展起著十分重要的導向作用。《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》提出了品德與社會課程資源的概念，并著重強調了其重要性。在小學品德與社會課程教學中，教師要充分開發利用課程資源，將教材、學校以及社會等各方面的資源有機整合，選取合適的教學素材和信息，選擇課程資源時應該注重實踐性以及生活性特征，引導小學生對社會有一定的了解，增強他們的社會以及人生感悟，使他們更加理性地思考，進而加強他們的思想品德建設。

一、開發利用品德與社會生成資源

1.營造活躍氛圍，積極鼓勵學生探究教材

在品德與社會課程教學過程中，教師要敏銳地挖掘教材中的一些興奮點以及情感觸動點，營造出一個活躍、良好的課堂氛圍，引導小學生在學習教材中人物故事時，能夠體會到一些人生道理，從而獲得一些社會交往的方法以及經驗。教師在講解時，應該巧妙地設計一些難題，調動學生探究以及思考的興趣，讓學生帶著問題來學習，并且能夠自主地在課程中尋找到正確的答案。教師應該充分利用課堂中的情景資源，鼓勵引導學生與課本中的任務進行對話，指導小學生換位思考，與周邊的小伙伴進行交流溝通。教學過程中，教師要正確引導學生利用他們已有的認知以及經驗，合理看待一些問題，充分激發他們的能動性思維，促進小學生創新的能力和意識。

例如，《到哪兒找答案》課堂教學中，教師首先要結合教材，創設出一定的課堂情境，然后結合課堂情境提出相關的問題，讓學生帶著問題來學習本節課的內容。可以創設小學生喜歡的卡通人物情境，如《藍貓淘氣三千問》里面的紅貓和淘氣，教師在情境中引入一個環節，如藍貓和淘氣來到了螞蟻王國，而在螞蟻王國城堡的大門上卻掛著一個巨大的“問號”大鎖，螞蟻王國的子民提問：“藍貓淘氣，早就聽說你們愛動腦筋思考，你們來到螞蟻王國想要解決什么問題？”教師將這個情節先告訴學生，讓他們在學習的過程中積極動腦，在教師所設置的環境中，找到藍貓和淘氣來螞蟻王國所要解決的問題，讓學生帶著這個問題，全身心地投入學習之中。

2.激發學生思維想象力，讓其成為編撰教材參與者

品德與社會教材中許多內容與小學生的現實生活息息相關，然而受紙質教材的限制，其中的內容只能從共性角度來編寫，教材中仍舊存在許多可以發展和拓展的空間。教師要充分結合教材，積極引導學生觀察和分析，在討論和探究中創新教材時，結合本校的實際情況，結合學生已有的知識和經驗，創新以及改造教材，讓學生在參與教材編撰過程中，增強對內容的理解和感悟，感受到使命感和成就感，培養思辨以及創造性能力。

例如，《做個“快樂鳥”》課堂教學中，教師在結合教材的基礎上，要對教學內容進行一定的拓寬。如小學生平時對小鳥沒有太多關注，教師應給學生創設一定的情境，將學生分為幾個小組，讓學生分別描述“快樂鳥”的快樂之處以及心態，正確引導學生了解只有樂于奉獻、關懷以及理解他人，才能擁有快樂的心態，像天空中飛翔的鳥兒一般自由自在地翱翔，也要將自己的快樂分享給他人，“獨樂樂不如眾樂樂”。

二、開發利用學校文化資源

1.營造良好文化氛圍

小學環境建設要充分發揮出“孟母三遷”的精神，應該注重校園內部文化建設，可以在走廊、墻壁上面張貼一些道德模范、名人事跡的畫像以及介紹；也可以大力弘揚一些好人好事，讓學生在學習品德與社會的過程中，都能深切地體會到書中所講的一些事例其實就在他們身邊。教師要引導學生形成正確的價值觀和審美觀。學校也應該充分開發利用體育館、操場以及圖書館等多個場所，豐富學生學習生活，促使學生養成愛閱讀、愛運動的好習慣，促進學生全面發展。例如，教師可以為小學生講解《孔融讓梨》的故事，讓學生扮演不同的角色，體會在將大梨讓給別人時自身具備的謙讓意識，以此來引導學生從小就要養成高尚的品質，做一個善良的人。

2.經常組織一些思想教育活動

學校可以充分利用一些傳統文化節日，如國慶節、端午節等，組織多元化主題活動，例如班會、感恩會以及演講比賽等，培養學生對祖國、黨和人民的熱愛，對黨和國家以及社會懷著一顆感恩的心，小學生在參與比賽活動中，盡量提升自身能力，凈化心靈，增強學生與學生之間以及教師與學生之間的情感溝通，促進他們互相理解和包容，增強團隊的合作意識。這些活動都是品德與社會課程中潛在的資源，滲透了人文精神，充分培養了學生個性。教師可以將活動過程中所拍攝的一些視頻以及照片展現在學生的面前，增強學生參與感和成就感，使學生更進一步地理解品德與社會所講述的內容。

例如，學校可以組織一次國慶節活動，邀請學生以及家長共同參加，通過張貼愛國標語、發放小紅旗，讓學生充分感受到中華民族的獨特魅力，培養他們對祖國的熱愛之情。也可以播放一些紀錄片，讓學生了解中華民族走到今天實屬不易，從而更加熱愛祖國。

三、開發利用社會實踐資源

品德與社會廣義上的課程資源主要就是走出校園，讓學生感受到社會生活與校園生活的不同之處。新課程改革已經實行了很多年，然而仍有一部分教師深受應試教育的影響，使得小學生參與社會實踐的要求并未落實。小學品德與社會教學只有走向社會基層、鄉間田野，才能促進教學資源的升華。

1.走出校門，體驗生活

在世界環保日期間，教師可以帶著學生走出校園，將學生分成幾個小組，讓他們負責不同的任務，宣傳一些節約用水以及保護環境的相關知識。學校也可以與相關的企業達成一致，組織小學生進入一些用人單位，引導他們扮演不同的角色，同時也要讓他們明白各個角色的職權與責任。活動結束后，教師要組織學生談論此次活動的心理體會并與其他的小朋友一起分享。

例如，可以讓學生扮演工人、教師以及護士，讓他們接觸一些簡單的工作，明確這些角色所承擔的一些責任，讓學生身體力行地感受這份職業的重任。

2.展開調研，關愛社會

要想轉變獨生子女普遍存在的自私等問題，就一定要讓他們關愛他人，從根本上改變家長只是關注學生學習的現狀。教師應該布置一些課外調查作業，讓學生們關注周邊的人和事物，也可以引導他們查找一些資料。這樣對于現實社會有一定的了解。

例如，教師可以播放一些偏遠山區小學生的照片，讓他們了解到在別的地方，還有許多小朋友因為沒錢上不起學，充分激發學生的愛心和同情心，并且鼓勵小學生進行募捐活動，將自己的零花錢捐給那些偏遠山區的孩子。

小學品德與社會課程資源的開發利用是一個漸進過程，教師應該在實際教學中不斷地總結與探索，進而改進與更新。本文著重探討了開發利用品德與社會生成資源、學校文化資源以及社會實踐資源，充分挖掘了小學品德與社會課程資源，列舉了一系列實例，促進小學生心智的健康和發展；使課程資源更加切近學生的生活實際，注重對學生綜合能力的培養，循序漸進地滲透正確價值觀以及良好品質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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