農村初中英語高效課堂初探

崔瑛

【摘 要】新理念下高效的課堂應該創設一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氣氛，應該從以知識為中心、科學為中心轉向以學生的發展為中心，真正對知識、能力、態度進行有機整合，因材施教，充分體現課堂的生活性、生命性和發展性。英語高效課堂至少應在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破。概括為：輕負擔，低消耗、全維度，高質量。

【關鍵詞】英語課堂；高效；興趣

課程改革的關鍵是解決和克服教學實踐中低效或無效的問題。杜郎口中學、洋思中學、禮泉實驗中學等學校的“先學后教”模式展示了它無窮的魅力，她倡導在教師指導下學生自主學習，先學后教，以學定教，以學促教、教學合一的教學觀，它們高效課堂的構建和實施具有世界教學改革的共性，同時也彰顯了中國特色和富有生命力的個性。在認真學習借鑒它們的成功經驗的過程中，結合我們農村學生的學習英語環境，我堅持從以下幾個方面實施自己的教學活動。

一、激發興趣，讓興趣引導學生

興趣是最好的老師，是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識，發展能力的源動力。它可以使學生變被動為主動，充滿活力，自主探索，積極參與。沒有興趣，學生沒動力，不能持續自主學習。讓興趣成為學生英語課堂高效學習的動力源泉。如上課前幾分鐘讓學生用已有英語知識來相互贊美。例如學了beautiful，handsome，handworking 等形容詞后，開展了相互贊美活動。一些基礎好的同學為了急于表達自己的感受甚至都英漢結合，出現了某某比某某更beautiful、handsome、handworking等句子。這就更激發了他們的求知欲，用英語怎么表達這個意思呢？這樣自然就引入了多音節形容詞的比較近及其用法。這個活動的開展不僅僅激發了學生說英語的熱情，更教會了他們融洽相處的絕招——“贊美人時高聲表達，批評人時咬緊牙關”。這個活動的開展使班內充滿了正能量。

二、營造良好的師生關系

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在大多數場合下，都在于教師忘記了：上課這是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生間的相互關系來決定的。”那么在高效課堂中，新型師生關系的“和諧“就更能體現出教師和學生都是課堂教學的主人，也就是說師生互動關系是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關系。師生關系的轉變勢必大大激發學生的求知欲，他們可以隨心所欲地體出問題，無論在課堂上還是在課下，師生的接觸都應是非常密切的，他們可以就各種話題進行討論。在這種沒有尊卑的前提下，實施高效課堂才有保障，教師在學生眼里既是他們的“良師”，也是他們的“益友”。學生只有在這種平和、融洽的氛圍中，視老師為伙伴、為知心朋友，才能充分表達自己的心聲，展示自己的個性，教師才能準確把握每個學生的心理需求，有針對性地點撥、指導，促使其不斷健康成長。

在平時的教育教學過程中，我已經形成了善于觀察學生及教師環境的習慣。發現了他們學習、生活方面的困難及時給予幫助或資助。在全體學生面前從不批評任何一個學生，包容他們的失誤，期待他們的進步，深受學生的愛戴。

三、豐富課堂活動

學生參與課堂教學活動的參與率也是課堂是否有效的關鍵。這就要求注重師生之間的“交流—互動”。那教師的情景創設是啟動“交流—互動”的前提，學生自主學習是“交流—互動”的延續。小組討論是“交流—互動”的發展。 常常采用的有以下幾種活動方式：

A.Learn some useful expressions and make sentences with them.

B.Have a deep understanding of the text and retell it.

Role play.

四、構建“自主、合作、探究”的教學方式

自主學習就是以學生作為學習主體，通過學生分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。發揮好學生自主學習的作用，不僅可以有效提高課堂教學效率，還可以發展全體學生及他們自身的巨大潛能。

合作學習是學生為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。這種學習方式不僅培養了學生的合作精、交往能力、創新精神、競爭意識、平等意識、承受能力，而且能使學生把被動學習變為主動學習。

探究學習是通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。這種學習有利于發展學生學習的主體性，有利于學生自主地學習個性發展所需要的知識，有利于培養自身課持續發展的能力，使學生學會學習，培養健康的社會情感，培養創造精神，而這種品質都是我們終身學習所必需的。

這種學習方式和新課改的“核心理念”——“關愛每一個學生，關注學生每堂課的成長，為學生的終身發展奠基”相吻合。實踐證明也是有助于有效教學實施的方法。

五、科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

六、做好課后有效的教學反思

教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。如果說備課，上課等基本教學實踐是主研究的話，那么教學反思就是次研究。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師的一種有效方式和途徑。

近幾年來，我堅持每節課后寫教學反思，及時記錄成功做法及不足并改善的措施，不斷調整教學策略和方法，以優化自己的教學效果。

總之，在施教過程中，要從校情、學情、教情及教學內容出發，堅持目標多元化原則，主體性原則，民主性原則，預設和生成原則，個性化原則，模式的優化原則，依據不同的教學目標，靈活選擇教學模式。在杜郎口中學的教學觀“我參與，我快樂；我自信，我成長。在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長”的感召下，以積極的心態克服教學過程中的困難，實現課堂的高效化。