試論英語家教中教育心理學(xué)的應(yīng)用

唐雁芝

【摘 要】隨著教育心理學(xué)理論研究的不斷進步，教育心理學(xué)受到的關(guān)注度不斷提高，在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教育心理學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究也受到廣大學(xué)者的關(guān)注。本文就英語家教中存在的問題，英語家教中教育心理學(xué)的作用和意義，教育心理學(xué)在英語家教中的應(yīng)用展開探討，旨在對教育心理學(xué)在英語家教中的應(yīng)用提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】英語家教；教育心理學(xué)；應(yīng)用

1英語家教對象分析

英語家教的對象中不乏英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語言技能等方面的能力明顯低于一般學(xué)生，并且在學(xué)習(xí)過程中對成績的滿意程度較低，學(xué)習(xí)的積極性差，沒有自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生的智力因素相差不大，只是由于貪玩、厭學(xué)等因素導(dǎo)致成績不理想，成績的不理想導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去興趣。也有一些學(xué)生因為學(xué)業(yè)壓力大，導(dǎo)致心理情緒不穩(wěn)定，這在一定程度上也會影響英語學(xué)習(xí)的效果。還有一些學(xué)生由于家長期望太高或者家長漠不關(guān)心，當(dāng)英語成績不理想時家長十分失望，學(xué)生產(chǎn)生極大的自卑感。還有一些家教老師教學(xué)方式不正確，還是按照傳統(tǒng)的方式教授，只關(guān)注自己講解的內(nèi)容，忽視學(xué)生的態(tài)度、情感等非智力因素，不良心理因素的產(chǎn)生容易導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

2英語家教中心理學(xué)的作用及意義

2.1英語家教中的行為心理學(xué)

對于家教中的學(xué)生而言，通過行為心理分析采取應(yīng)對措施可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強學(xué)習(xí)效果，一般可以通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)采取不同的策略，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以學(xué)生可以接受的方式進行知識講解。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、有過多多余小動作，表情不耐煩等時說明學(xué)生對講述內(nèi)容不感興趣或不理解，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力集中、眼神專注、表情認真則說明學(xué)生對所講述內(nèi)容感興趣，老師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)采取不同講課方式。老師可以通過有趣的問題調(diào)動學(xué)生的參與積極性和好奇心，結(jié)合學(xué)生感興趣話題展開知識點的講解，根據(jù)學(xué)生年齡段的不同分別設(shè)置不同的話題，讓學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上。

2.2英語家教中的認知心理學(xué)

認知心理學(xué)認為知識的掌握應(yīng)該循序漸進，新舊概念不斷反復(fù)出現(xiàn)，這樣知識的學(xué)習(xí)者才能盡快理解和掌握。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體的差異、知識體系差異、理解記憶能力、問題解決能力的不同采取不同的教育方式，讓學(xué)生能夠接受所講述的知識。在知識的講解中不能脫離實際，結(jié)合實際生活可以讓學(xué)生的認知度更高，比如在講述有關(guān)Family的內(nèi)容時，將知識的內(nèi)容與家庭成員以及家庭成員間發(fā)生的趣事結(jié)合在一起，這樣學(xué)生的理解和記憶會更加深刻。認知方式為場獨立性的學(xué)生往往思維敏捷、理解力強、學(xué)習(xí)效率高，這類學(xué)生以自我認知作為認知依據(jù)，獨立思考能力強，而認知方式為場依存性的學(xué)生往往思維活躍度低，往往以外部事物為認知依據(jù)，不會進行有效的能動改進，出現(xiàn)負強化時情緒易緊張，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差。因此應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況因材施教，考慮到個體的差異，不能采用“一刀切”的方式[1]。

2.3英語家教中的人本心理學(xué)

人本主義認為認識是由內(nèi)而外的過程，學(xué)習(xí)是價值、潛能、個性自我實現(xiàn)的過程。人本主義心理要求在教學(xué)中加入情感色彩，情理結(jié)合，通過富有感情色彩、飽含激情的講解增加課堂的魅力，增加講師的個人魅力，通過講師的情感感染學(xué)生，學(xué)生往往因為老師的魅力而愛上學(xué)習(xí)。家教老師要善于跟學(xué)生交朋友，在給學(xué)生講解的過程中不能限制學(xué)生的思維和表達機會，讓學(xué)生敢于說、敢于做，將學(xué)生被動消極的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的態(tài)度，家教老師應(yīng)該以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以對等的身份去體會學(xué)生的情感表達，將教融入到與學(xué)生的情感交流中[2]。在教學(xué)生的過程中，老師應(yīng)該多用欣賞肯定的眼光去對待學(xué)生，多給與學(xué)生鼓勵和肯定，讓學(xué)生有熱情、有勇氣繼續(xù)投入到英語學(xué)習(xí)中，通過肯定他們的成績和進步讓他們重新樹立起自信。

3英語家教中心理學(xué)的應(yīng)用

3.1皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)是指人類通過某種情境形成的期待或者預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)，簡單的可以理解為強烈期待的事情就會發(fā)生。針對英語家教的學(xué)習(xí)來說，贊美和期待具有神奇的能量，當(dāng)學(xué)生受到贊美和期待時，他會覺得自己得到了社會支持和認可而使其自尊心和自信心得到提高，為了維持這種社會支持和認可，學(xué)生會自覺地付出努力取得進步，避免讓贊美者失望，如果老師非常熱烈的期望學(xué)生可以取得學(xué)習(xí)的進步，經(jīng)常對學(xué)生說“我相信你一定可以學(xué)會”、“你很聰明，學(xué)的很好”、“很好，剩下的這些單詞你一定可以記住”，這樣可以給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)動力。經(jīng)常跟學(xué)生溝通學(xué)習(xí)方法來幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生也期待自己可以取得學(xué)習(xí)進步，這樣又可以形成促進學(xué)生取得進步的良性循環(huán)[3]。

3.2畢侖定律

畢侖定律是說如果你在一年的時間之內(nèi)沒有出現(xiàn)過失敗的記錄就說明你沒有勇敢的去嘗試和把握各種應(yīng)該把握的機會。畢侖定律很好的解釋了成功和失敗之間的關(guān)系，成功是建立在失敗基礎(chǔ)上，英語學(xué)習(xí)過程也是如此，應(yīng)該讓學(xué)生明白犯錯誤是必然的，錯誤并不是差生的代表，有些知識點暫時記不熟或者不理解也是正常的，一定不要因此對英語產(chǎn)生畏懼心理和厭倦心理。例如學(xué)生對定語、狀語、名詞性從句不理解或者混淆，可能在一段時間內(nèi)學(xué)生在這幾個從句上連續(xù)出現(xiàn)錯誤，有些學(xué)生會產(chǎn)生“這個太難了”、“我不會做的”、“碰到這種題目就放棄吧”等等畏難心理，老師一定要耐心的給學(xué)生講解，用實例給學(xué)生講解幾個從句的用法和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生直面困難，嘗試解決自己認為不會的難題，讓學(xué)生正視錯誤和難題，讓學(xué)生認識到不斷失誤才能不斷進步。

3.3互動理論

互動理論的建立基礎(chǔ)是大量社會互動現(xiàn)象，在互動理論中指出通過社會互動可以理解人的內(nèi)外活動。在英語家教中可以通過老師和學(xué)生的互動來衡量教學(xué)效果。環(huán)境、任務(wù)、老師、學(xué)生是影響學(xué)習(xí)效果的四種關(guān)鍵因素，他們處于一種動態(tài)的相互聯(lián)系、相互作用過程中。學(xué)生應(yīng)該處于這種關(guān)系的中心位置，老師要轉(zhuǎn)換自己的角色，讓學(xué)生成為主角，任務(wù)的布置要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，環(huán)境的建立應(yīng)該輕松愉快，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如英語家教過程中要創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，按照學(xué)生的可接受程度安排學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常通過提問或者階段測試把握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有的放矢的調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進度。

3.4多元智能理論

多元智能理論是哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納提出的，他認為多元智能包括：自然觀察智能、自我認識智能、人際關(guān)系智能、肢體動覺智能、音樂智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、語言智能[4]。他的理論突破了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，為了適應(yīng)教育發(fā)展的需求應(yīng)該把“求同”的思路變?yōu)椤扒螽悺保谟⒄Z家教中應(yīng)該注重因材施教，重視學(xué)生個性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生自身的特點安排教學(xué)任務(wù)和進度。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英文寫作能力非常突出，可以重點加強學(xué)生寫作方面的培養(yǎng)，如果學(xué)生口語能力突出，則應(yīng)該重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生自身的優(yōu)勢來加以培養(yǎng)，不但可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快樂和自信，更有利于學(xué)生突出能力和特色的發(fā)揮。

4結(jié)論

通過教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識可以認識到學(xué)生英語學(xué)習(xí)雖然與學(xué)生的先天條件存在很大關(guān)系，但是真正決定英語學(xué)習(xí)是否能學(xué)好的是非智力因素，家教老師應(yīng)該重視因材施教，結(jié)合教育心理學(xué)的知識，根據(jù)學(xué)生特點安排教學(xué)方式和講課方法，讓學(xué)生能過主動的學(xué)習(xí)英語，快樂的學(xué)習(xí)英語。

參考文獻：

[1]郭順林，楊有.實踐教學(xué)法在幼師信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（12）

[2]劉秀梅.淺談思想政治課的快樂教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（12）