淺析支架教學(xué)理念下幼兒教師語(yǔ)言的運(yùn)用

【摘 要】支架式教學(xué)是在社會(huì)建構(gòu)主義思想影響下產(chǎn)生的一種以實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展?jié)撃転楦灸康牡囊环N教學(xué)理念。在這種教學(xué)模式中，幼兒教師的語(yǔ)言的合理運(yùn)用是不可或缺的因素之一。在平日的教學(xué)當(dāng)中，幼兒教師語(yǔ)言的合理運(yùn)用能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在支架式教學(xué)當(dāng)中，幼兒教師語(yǔ)言的運(yùn)用在平日的運(yùn)用上增添了新的性質(zhì)。本文試圖探析在支架式教學(xué)中幼兒教師語(yǔ)言的特點(diǎn)，以及這些語(yǔ)言使用的策略。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；幼兒教師；語(yǔ)言；特點(diǎn)

一、支架式教學(xué)

“支架式教學(xué)”是在社會(huì)建構(gòu)主義思想影響下產(chǎn)生的一種以實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)知發(fā)展?jié)撃転楦灸康摹⒁陨鷰熎降冉煌鶠榛就緩健⒁越處煂?duì)兒童發(fā)展的準(zhǔn)確把握為鮮明特征的教學(xué)理念。它可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)主義兒童自主探究與社會(huì)建構(gòu)主義重師生互動(dòng)的同一。由此可見(jiàn)，雖然“支架式教學(xué)”是建立在兒童的最近發(fā)展區(qū)之上所提出的教學(xué)理念，但是在實(shí)際的操作之中，離不開(kāi)幼兒教師通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)等方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。

二、幼兒教師語(yǔ)言的作用

作為思維和交際的工具，語(yǔ)言無(wú)疑是進(jìn)行教學(xué)重要媒介。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言已經(jīng)成為了師生雙方傳遞信息和交流思想的必要載體[1]。

首先，幼兒教師的語(yǔ)言是幼兒習(xí)得規(guī)范性語(yǔ)言的范本。由于3～6歲的幼兒正處于積累詞匯、生成語(yǔ)言的關(guān)鍵期，他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中大量地吸收著成人的語(yǔ)言，并逐步形成個(gè)體的語(yǔ)言習(xí)慣。因此，在幼兒教育中，教師的教學(xué)語(yǔ)言顯得尤為重要，它是幼兒習(xí)得語(yǔ)言的重要模仿對(duì)象。

其次，幼兒教師語(yǔ)言在教育教學(xué)活動(dòng)的組織中處于不可或缺的地位。教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，需要依托于幼兒教師語(yǔ)言的有效運(yùn)用[2]。語(yǔ)言作為幼兒教師在教育教學(xué)中的重要工具，能夠有效的幫助教學(xué)的開(kāi)展以及教育目標(biāo)的達(dá)成。

再次，幼兒教師的語(yǔ)言會(huì)影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。保持幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索興趣是教師的職責(zé)之一。除了學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素能夠激發(fā)幼兒的興趣外，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)無(wú)疑是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生和保持的重要影響因素之一[3]。

最后，幼兒教師的語(yǔ)言會(huì)影響幼兒主動(dòng)思考的能力與良好行為規(guī)范的形成。優(yōu)秀教師的語(yǔ)言魅力就在于能夠在活動(dòng)中將深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)化到幼兒能夠理解的水平，能夠讓幼兒的一日生活更具有趣味性和藝術(shù)性。教師語(yǔ)言對(duì)幼兒的行為規(guī)范養(yǎng)成是通過(guò)暗示潛移默化的發(fā)生作用。

三、幼兒教師在支架教學(xué)模式中語(yǔ)言的特點(diǎn)

支架的構(gòu)建需要幼兒教師以語(yǔ)言作為中介，例如激發(fā)興趣，提醒任務(wù)，提供策略等行為，運(yùn)用語(yǔ)言都是十分高效的途徑。處于支架式教學(xué)模式中，幼兒教師所使用的語(yǔ)言就帶有一定的特點(diǎn)首先，幼兒教師語(yǔ)言要有溫暖性。教師要給予幼兒支持性的反應(yīng)，減少幼兒的挫敗感和危機(jī)感，激發(fā)兒童興趣，幫助兒童創(chuàng)建興趣，所以需要教師的語(yǔ)言帶有溫暖性。倘若幼兒教師語(yǔ)言使用不當(dāng)，或因情緒問(wèn)題使用帶有負(fù)面情緒的語(yǔ)言，都無(wú)法為支架的搭建提供幫助。

其次幼兒教師語(yǔ)言帶有興趣性。幼兒教師的一部分精力在支架式教學(xué)中還要用來(lái)激發(fā)和保持兒童的興趣，保持兒童的注意力。教師要注意如何使任務(wù)變得看起來(lái)簡(jiǎn)單，是兒童能夠體驗(yàn)到成功，幫助幼兒獲得認(rèn)同感，盡快取得成功[4]。枯燥刻板的知識(shí)需要幼兒教師運(yùn)用豐富的語(yǔ)言使之變得有趣味性，以此吸引幼兒容易渙散的注意力，并引起幼兒挖掘探索的欲望。

再次幼兒教師語(yǔ)言帶有目的性。在支架式教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師使用的語(yǔ)言策略需要基于所教授的幼兒的最近發(fā)展區(qū)狀況制定，在搭建支架的過(guò)程當(dāng)中，教師要能夠激活幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)策略，這都需要教師在使用教學(xué)語(yǔ)言之前制定需要達(dá)到的目標(biāo)。

最后幼兒教師語(yǔ)言帶有引導(dǎo)性和啟發(fā)性。幼兒具有極強(qiáng)的好奇心，建立支架需要幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、提醒、示范。若幼兒教師使用的語(yǔ)言過(guò)于直白，不注意知識(shí)在語(yǔ)言上的加工，會(huì)造成幼兒被動(dòng)的接受知識(shí)，從而失去支架教學(xué)的意義。所以幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)該時(shí)刻注意帶有啟發(fā)性與引導(dǎo)性。

四、如何在支架教學(xué)模式中有效運(yùn)用語(yǔ)言

幼兒教師的語(yǔ)言和行為都是幼兒學(xué)習(xí)的有效支撐。幼兒教師要抓住契機(jī)，提供恰當(dāng)適宜的語(yǔ)言、行為支架，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)通向最近發(fā)展區(qū)的途徑，引導(dǎo)幼兒在合作互動(dòng)中構(gòu)建相關(guān)的只是經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)孩子在原有的水平上的到發(fā)展。

1.善用言語(yǔ)回應(yīng)

教師通過(guò)言語(yǔ)回應(yīng)與幼兒進(jìn)行交流，適時(shí)適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)回應(yīng)行為能夠促進(jìn)會(huì)話型的師幼互動(dòng)關(guān)系的形成，而這正是進(jìn)行支架教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)教師的言語(yǔ)回應(yīng)能夠引導(dǎo)幼兒思考，增進(jìn)幼兒的理解，在言語(yǔ)回應(yīng)鏈中為幼兒搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)使用回應(yīng)性發(fā)問(wèn)

回應(yīng)性發(fā)問(wèn)是由加利莫、達(dá)爾頓和撒普為了幫助教師熟悉這種形式，教給她們發(fā)問(wèn)的技巧，叫“E-T-R”（experience，text，relationship）[5]。回應(yīng)性發(fā)問(wèn)讓老師能引導(dǎo)、協(xié)助和規(guī)范學(xué)生訊息處理的過(guò)程，鼓勵(lì)他們參與高層次的思考、更清楚地表達(dá)想法。老師必須針對(duì)立即的情況修正每一個(gè)問(wèn)題。老師才可以沉浸在不斷內(nèi)化的對(duì)話中，借此對(duì)孩子說(shuō)話的意義有所反省，再選擇行動(dòng)的軌道，讓孩子延伸他們的知識(shí)和技能。這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)有許多意外的收獲，并且是具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的——也因此也更加具有實(shí)驗(yàn)性、刺激性和令人滿足。

3.善用多種提問(wèn)方式，從而引發(fā)孩子的思考

問(wèn)題在教師的提問(wèn)下產(chǎn)生，沖突在教師的提問(wèn)下明朗化，教師的提問(wèn)又給出了解決問(wèn)題的線索[6]。教師的問(wèn)題就像一個(gè)支架，引導(dǎo)孩子們講自己所觀察到的經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化成為自己的行動(dòng)，在課堂上給予孩子追問(wèn)、探問(wèn)、疑問(wèn)、暗示性提問(wèn)，引發(fā)孩子的思考，使他們的能力提升到新的水平。

4.善用體態(tài)語(yǔ)言，增加語(yǔ)言形象性

3～6歲的幼兒正處于具體形象思維階段，需要靠形象的動(dòng)作來(lái)理解事物[7]。幼兒教師的行為是一種無(wú)聲語(yǔ)言，教師的眼神、體態(tài)、動(dòng)作等都是一種無(wú)聲的信號(hào)，能給孩子自信與鼓勵(lì)，或者引領(lǐng)與向?qū)АＳ變簩?duì)事物的認(rèn)知較淺，常常不能準(zhǔn)確理解老師的語(yǔ)言。這種情況下，教師應(yīng)主動(dòng)增加語(yǔ)言的形象表現(xiàn)力，例如語(yǔ)氣、修辭手法、體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，增強(qiáng)幼兒對(duì)教師語(yǔ)言的理解程度。

5.使用開(kāi)放性的語(yǔ)言

幼兒教師在教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”等隨意性較強(qiáng)的是非式封閉性問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)多的封閉式問(wèn)題會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴，養(yǎng)成不愿動(dòng)腦思考的壞習(xí)慣，最終導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)的喪失[8]。幼兒對(duì)教師的過(guò)分依賴不能成為幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不足以支架幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒教師要以激發(fā)幼兒動(dòng)腦、促進(jìn)幼兒發(fā)展、落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)為目的來(lái)組織語(yǔ)言，多采用“為什么”“假如……將會(huì)怎樣”等開(kāi)放性語(yǔ)言，促使幼兒思考、想象、探索、表達(dá)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Martha Larkin， Using scaffolded instruction to optimize learning， ERIC EC Digest #E639， December 2002.

[5]勞拉·貝爾克等著，谷瑞勉譯，鷹架兒童的學(xué)習(xí)——維果斯基與幼兒教育.南京師法大學(xué)出版社，2007年版.

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[7]王振宇.兒童心理學(xué).南京：江蘇教育出版社，1996.213.

[8]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2010（2）.

作者簡(jiǎn)介：

呂瑤嘉（1992～），女，湖北，華中師范大學(xué)研究生，學(xué)前教育。