通過學生參與活動，提高學生閱讀理解能力

黃國容

【摘 要】閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。筆者在教學實踐中嘗試在不同情境下隨機切入一些具有創造性與探索性的活動，大大提高了學生的學習興趣和課堂教學效率，是閱讀教學更加精彩。

【關鍵詞】閱讀；教學；活動；能力

隨著時代的不斷發展，教育模式也發生改變，逐漸轉變為充滿探索性和創新性的教育。因此，教師也需要調整教學模式，由傳統的滿堂講、滿堂問模式轉變為以學生為主體，鼓勵學生積極參與模式。

在語文教學中，閱讀理解非常重要。通過閱讀可以讓學生在主動積極的加深理解和體驗。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解能力。筆者在教學實踐中嘗試在不同情境下隨機切入一些具有創造性與探索性的活動，大大提高了學生的學習興趣和課堂教學效率，是閱讀教學更加精彩。

一、用活動創設情境來導入新課

語文教材入編的課文大多文質兼美、情景交融，作者將他們豐富而深厚的情感流于筆端，情蘊涵于字里行間。在語文教學中如果以“情境活動”為突破口，可以有效的激發學生的情感，喚醒學生的主動權，使學生很自然的進入文本，全身心地投入到學習中去。

如在教學《月光曲》一文時，我播放了優美的《月光曲》的音樂旋律來創設情境。直接讓學生進入到課文所描寫的意境中：波光粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮正從水天相接的地方升起來，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云……這樣的情境創設有效地激活了學生的聯想與想象，讓學生在自身與課文語言文字之間找到連接點，激發他們與作者的情感產生共鳴，從中受到美的感染，從而讓學生披文先入情，潛心會文。這樣的活動豈不美哉！

二、表演文中形象，加深學生對課文內容的理解

小學生的特點是模仿力強，他們善于模仿、樂于模仿。如果教師為學生提供表現自己的機會，就會積極有效地開發學生的創造力。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想。在教學中可以分角色朗讀，讓學生自己去領悟，并與文中的角色達成共鳴，充分理解文中角色的思想、感情。從而來拓展學生的思維，為今后的創新的潛質奠定基礎。

三、營造良好的課堂氛圍，尊重學生的體驗交流

改變傳統閱讀課上教師喋喋不休的講述背景、介紹作者、分析課文等方式，千方百計營造良好的教學氛圍，并留出充分的閱讀時間，讓學生認真閱讀課文。在深入閱讀時，要留出充足的時間讓學生去調動自己的感官，讀出感覺、味道、情趣。通過營造一種獨特的閱讀氛圍，學生可以積極去思考、把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能形成自己獨特的閱讀感受。如學習《桂林山水》一文，當閱讀到漓江“水”的部分時，教師要讓學生積極思考，提出多種方法去解決：有抓重點詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……教師要引導學生去選擇適合自己的方法去欣賞漓江水的特點。這樣，只有給予學生足夠的空間，才能充分發他們的潛能，從而積極主動去閱讀，提升讀書效率。

提高學生的閱讀理解能力還需建立師生、生生之間的互動氛圍，開始平等對話，摒棄滿堂灌、一言堂的教學模式，通過豐富的教學活動，積極營造良好的閱讀與交流形式，并不斷引導學生對課文進行自主探究，培養平等對話意識，使學生在一種自由和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發表見解，張揚個性。學生在選擇適合自己的閱讀方式時，可以通過朗讀、爭論、動手操作以及進行游戲表演，來調動全身的感官，對文章進行全方位的理解，通過材料挖掘出其所包含的信息，生成和創造新的意義。例如在學習《海上日出》時，教師應該通過文中的景觀引領學生去想象，讓他們盡情去感受，然后把所感受到的情景大膽表達出，學生可以選擇自己喜歡的方式去描述，把自己所看的或者所想到的日出景象采用口述、朗讀的形式分享給大家，或根據一些海上日出資料，設置一個游覽情景，讓學生當一回導游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅海上日出圖……閱讀課堂通過個性化的交流，不僅可以鼓勵學生積極參與，還能激活學生各具色彩的智慧，從而提升閱讀的能力。

教學中通過各種“活動”開展，會使學生在討論、爭辯、張揚個性中互相促進，實現個體超越、文本超越，從而走向生成性課堂教學的新境界，會使我們的閱讀教學充滿魅力！我想只要我們不斷探索，逐漸掌握“活動”切入的策略和途徑，就一定能在變動的教學環境中，激起學生內在的智慧，構建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的課堂教學新模式，讓我們的閱讀教學更精彩！