生活教育在信息技術課堂的探索

藍越群

【摘 要】信息技術課程是一門綜合性和實踐性很強的學科。在教學過程中，如果脫離生活實際來開展教學，不光教學效果很難有突破，而且從陶行知生活教育理論的角度來看，教育也失去了意義。堅持在信息技術學科課堂教學和相關學科活動中滲透生活教育的思想，并開展各種以生活為基點的信息技術實踐活動，從而真正實現“技術·生活”的教學理念。

【關鍵詞】信息技術；生活教育；學科整合；社會實踐

“生活教育”是陶行知的教育思想，生活教育理論闡述教育的根本意義是生活的變化，教育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。這就要求教師要從書本走出來，去關注社會生活，即關注生活重于關注書本。

信息技術課程是一門綜合性和實踐性很強的學科。在教學過程中，如果脫離生活實際，單純地把信息技術作為一門課程來學習，單純地學習理論知識和實踐操作，很難取得良好的教學效果。

蘭溪近年來在建設“兩富兩美”蘭溪，如何讓學生在信息技術課程中關注生活、感悟人生，更好適應信息社會，這是信息技術學科關注的焦點，也是信息技術教師當前亟待解決的問題。

一、生活驅動促進信息技術與學科整合

課堂教學始終是教學的主戰場，無論教室的理論學習還是機房的上機實踐都能提高學生對信息技術的認識。但是，純粹的信息技術本身達不到激發起探知興趣，提升較高層次信息素養的目的。結合生活情境，以生活內容驅動課堂教學，更能起到學習信息技術和生活教育的雙重目的。

信息技術課程作為一門專門的學科開設，作為學習的對象，主要是讓學生學習信息技術的基本思想和使用技能。然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決生活問題的習慣和能力。因此，教師有必要注意把其他學科內容結合生活實際盡可能地融進信息技術課的教學中，使學生在學習其他知識的同時，理解信息技術的特點和作用，提高學生對信息技術的學習興趣和應用能力，從而達到學習信息技術和生活教育的雙重目的。

網絡是信息技術的必修內容，也是學生最喜愛的操作對象，對于其中的搜索引擎這部分教學內容，我結合了地理的相關知識，讓學生在計算機上找風景點。

師：今天老師向大家介紹一個非常有趣的軟件——GoogleEarth，該軟件能讓你看到地球上幾乎每個角落，甚至你能夠看到北京街道上的汽車和人。想不想玩一玩這個軟件？

學生：老師，真的嗎？

師：要玩這個軟件有個前提，那就是必須要找到老師指定的幾個地方……

學生齊聲回答：no problem！

（基本任務：蘭溪中洲公園、諸葛八卦村）

（進階任務：東方明珠塔、天壇）

（挑戰任務：美國自由女神像、金字塔）

師：找到相應的地方后，請將當前畫面保存在word文件中，然后記下其經度緯度，再簡述自己找到該地方的大致過程。

師：近十多分鐘了，同學們找到哪幾個地方了？

師：請還沒有找到基本任務的同學說說原因。

學生：簡述原因。

師：請已經找到的同學說說自己的查找過程。

學生：簡述過程。

師：其實要找到這個地方的方法是很多的，請大家參考一下其他同學的做法，Google、百度這些搜索引擎也會給你許多幫助。

在這節課中，沒有一位學生問我百度和Google的網址等基本網絡搜索知識。他們缺乏的不是技術，而是如何在生活實踐中應用技術的能力。所以對學生的評價不能僅限于學習結果，更需關注過程。

二、問題驅動促進信息技術與社會實踐整合

生活教育的實質也是貼近學生的學習和生活經驗，喚起學生的學習愿望，并以此作為出發點，更好地改造和拓展學生已有的經驗，實現信息技術與日常生活和學習的整合。

在信息技術第一課中我以主題討論的形式開始計算機的相關話題。

師：請同學們談談自己學習使用電腦的經歷。

（1）你玩過電腦游戲嗎？玩游戲感覺如何？是否影響到其他學科的學習呢？

（2）家里有電腦嗎？你上過網嗎？在哪兒上的？進過網吧沒有？你對網吧有什么認識？

學生：我從小學五年級開始玩電腦，在家用寬帶上網，不愛玩游戲，偶爾上網聊聊天。

師：上網還做什么？

學生：上網校，查資料。

師：好！你對網友見面怎么看？

學生：也有要提出跟我見面的，就在這個暑假。

師：見了沒有？可以公開談嗎？

學生：沒有，我不想，誰知道是什么人啊！

師：很好！網友見面要慎重。最好不要見，網友中壞人也是有的，并且還不少。特別是小孩子更容易上當受騙。

師：我看后排的某同學已經坐不住了，你就來談一下吧！

學生：上過網吧，但不多。我可沒玩游戲啊，老師！

師：玩過也不要緊，關鍵是要有正確認識！你覺得你玩游戲影響學習了沒有？我相信你有說真話的勇氣。

學生：影響了一點吧。我學習落后好像就是從玩游戲開始的。

師：談的非常好，很坦誠，以后希望能注意克制自己，多一些時間去學習。

……

其實，學生是很喜愛信息技術課的，在信息技術課上他們可以很放松的操作、自主創造，因此他們都有成就感。對于枯燥的理論，當我們結合起生活中的事例來，學生一樣喜歡討論，一樣喜愛學習。

三、課余生活促進學科教學完善

作為課堂教學的有益補充，組織評比個人小報以提升學生的動手實踐能力；舉辦豐富多彩的興趣活動和各類競賽以提升學生的團隊合作能力；運用網絡布置收交作業以提升學生的獨特交流能力。

制作班級網站：學生通過網絡、圖書館、同學會等途徑，利用各種信息獲取方法和渠道（如拍攝、筆記、訪談等）獲取信息。我們鼓勵同學們在校園生活中，在實際操作中去感悟人生的美麗，進而成為他們的道德基礎和內核。

參與機器人競賽：學生通過分組學習程序模塊，然后展開交流討論，取得一致性意見后制定方案將設計編輯的程序塊進行合理的實踐調試。

網絡布置收交作業：運用網絡進行交流交往過程中，建立了個體與群體、單向與多向、直接與間接、縱向與橫向、跨時空與跨文化等多元交流交往。

無論在合作學習、探究學習等學習活動中，還是在日常生活的伙伴與團體活動中，信息技術的運用將大大拓寬信息技術教育的范疇，把信息技術教育從單純強調個體作為的個體活動中解放出來，融入到廣闊的社會群（團）體活動中，培養學生的信息素養，促進學生在信息社會的社會化。

“生活教育”是中國現代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其內涵為：“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。” 生活教育的理念與我們教育改革的理念是一致的，與我們推進的素質教育“以學生為本”的指導思想是一致的，一方面學生逐漸體會到學習的意義與熱情，另一方面學生從整體把握技術操作的流程，使“技術”嘗試與應用真正成為解決問題、實現人文、促進生活的必要支撐，從而真正實現“技術·生活”的教學理念。

最后，誠如南京師范大學教育科學學院李藝教授所講的，“技術與生活密不可分，信息技術課需要返璞歸真，從簡單到繁華再回落到樸實，這是一個洗盡鉛華突破重生的過程”。

參考文獻：

[1]徐瑩暉，王文嶺.陶行知論生活教育[M].四川教育出版社，2010

[2]吳小玲，賴新元.教師如何做好課堂教學設計[M].吉林大學出版社，2008

[3]劉曉騰.在信息技術課堂中融入生活元素.教育教學論壇，2013年50期