“導學案”在高中英語閱讀教學中的運用

金云

摘 要：英語閱讀是高中英語教學的重中之重。伴隨著新課改進程的不斷加快，高中英語閱讀的立意加深，難度加大，對高中英語閱讀教學提出了更高的要求。導學案以新課改為指導，注重培養學生的自主學習能力與合作探究能力，有效提高了教學效率。就導學案的定義、設計及對高中英語閱讀課教學的有效性進行簡述。

關鍵詞：高中英語閱讀；導學案；寫作技巧 一、高中英語閱讀的教學現狀

英語閱讀，作為學生獲取信息、獲得語言輸入的重要手段，仍然是高中英語教學的重中之重。近年來，隨著英語新課程標準的實施，高中英語閱讀的立意加深，難度加大，如何在有限的課堂時間內最大限度地提高閱讀教學效果是每位英語教師面臨的巨大挑戰。但是，現階段的閱讀教學由于課堂時間的有限，學生在課堂上沒有充分的時間閱讀，很多學生又沒有預習課文，所以閱讀課上很多都流于形式，教師把幾個閱讀基本流程列出來，未能發揮學生學習的主動性，很多學生無法理解掌握課文內容，閱讀能力未能得到提高，因而教學效果低下。

二、導學案的定義

導學案，顧名思義，就是導學方案，它是由教師在上課前提前發給學生的，讓學生可以以此為依據對新課提前進行自學，并發現問題的方案。學生可以把發現的問題放在課堂上進行討論，必要時由老師精講點撥并最終實現學生對知識的掌握。導學案其實就是為學生學習而準備的一個“路徑圖”，指導著學生學習。它主要包括兩個內涵，即教師的“導”和學生的“學”。教師的“導”是為了指導學生更高效地“學”。

三、理論指導

導學案教學法注重培養學生的自主學習能力以及探究合作能力。這一點與合作探究教學法、自主學習法、任務驅動法是相統一的。

合作探究教學法：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

自主學習法：為了充分開闊學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。

任務驅動法：教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

四、高中閱讀課導學案的設計

《普通高中英語課程標準》指出：要求學生能夠在通讀全文的基礎之上，概括并理解整篇文章，提高學生的閱讀能力、感悟能力及語言應用能力。

根據新課程的標準要求，首先，教師在設計導學案前要確立閱讀文章的學習目標、學習重難點；其次，閱讀中的設計方案是導學案中最重要的部分。為了幫助學生更好地理解閱讀文章并提高閱讀能力，可把學案設計為：略讀部分與精讀部分，略讀部分是指教師布置教學任務，讓學生快速理解課文主旨，理清文章脈絡，旨在提高學生的快速閱讀能力。精讀部分則是要求學生在理解文章主旨的基礎上，指導學生抓住文章細節，以便更好地欣賞作者優美的詞句，更好地領悟作者的寫作技巧與寫作意圖，并從中學習有用知識；最后，注重閱讀拓展，升華閱讀感悟，提高綜合語言運用能力。以下是我以人教版英語選修7第4單元Sharing閱讀課文“A Letter Home” 為例，設計的導學案的一部分：

Step 1 Fast-reading what is the letter mainly about？

Step 2 Detailed reading 1，Read part 2， and describe their school.

Step 3 Read part 3，and tell what the house，possessions，cooking methods are like.

五、導學案在高中英語閱讀課中的教學優點

1.以往教師布置學生預習課文，因為缺乏明確的學習目標，對學習重點、難點把握不準，學生毫無頭緒，應付了事，有些根本就不預習。如果教師上課前就給了學生導學案，學生有了明確的學習目標、學習任務，課前就會積極預習，從而培養學生自主學習的良好習慣，真正發揮學生的主體作用，激發學生學習興趣。教師的“導”就真正促使了學生積極地去“學”。

2.導學案的運用讓學生提前自學了課文內容，教師只需根據具體情況，在重點、難點處再進行點撥即可，從而大大節省了課堂時間，提高了教學效率，使課堂真正成為高效課堂。

3.導學案有利于學生間相互討論合作，培養學生的合作探究精神。

參考文獻：

[1]胡慶芳.優化課堂教學：方法與實踐[M].中國人民大學出版社，2014.

[2]鄭金洲.教學方法應用指導[M].華東師范大學出版社，2006.