高中地理“剝洋蔥式”學考復習課探究

江遠蜀

摘 要：高中地理教學在整個高中階段的教學中是有一定難度的。因為地理課程兼具文科和理科的性質，如果學生理性思維或者是感性思維不到位，在學習地理的過程中都會遇到困難而失去學習興趣。因此，在高中地理教學中，教師要講究策略和方法，尤其是在考試之前的復習階段，既要保質又要保量，還要照顧到學生的情緒。根據多年的教學經驗和相關的理論，結合具體的教學案例對“剝洋蔥式”學考復習方式進行探究，希望對大家的地理教學和復習有所幫助。

關鍵詞：高中地理；“剝洋蔥式”；學考復習策略

筆者在具體的教學實踐中經常會遇到這樣的情況：一些教師針對一些基礎比較薄弱的學生，總是利用自己業余的時間來對學生進行輔導，一般的方式就是要求學生對相關的考點進行背誦和默寫。學生的辛苦自然不必說了，教師也是嘔心瀝血地為學生的考試努力，努力固然沒有錯，但是用錯了方法就是事倍功半了。這種復習方法，只是讓學生對所學的知識死記硬背，學生對知識沒有具體地理解，到頭來根本就不知道自己背了什么，考試的結果可想而知。下面筆者將從理論出發來介紹“剝洋蔥式”學考復習方法，以期有助于學生準備地理考試。

一、“剝洋蔥式”學考復習策略的理論基礎

（一）“學習金字塔”

“學習金字塔”理論是美國學者埃德加·戴爾提出來的。他首先將學習的方式分為被動學習和主動學習兩種，其中被動學習方式包括閱讀、聽講、錄音學習等，主動學習方式包括小組討論、實習、立即應用、傳授他人等，然后再以平均留存率（學習者在兩周以后對所學知識的記憶量）為依據對學習效果進行評價，結果發現，兩周以后的被動學習方式的平均留存率不超過30%，而主動學習方式的平均留存率高達90%。可見，轉變傳統的學習模式是提高學習效率的關鍵。

（二）建構主義教學理論

建構主義理論認為學習者的學習過程并不是對知識的被動接受過程，而是學習者根據自己已有的經驗和知識，在特定的情境和社會文化背景下，在引導者和同伴的幫助下，以已有的學習資料和數據做參考獲取新知識的過程。在這一過程中，學習者不是對知識的被動接受，而是在新舊知識的沖突下促使新的知識增長點的產生，從而促使學習者的知識結構重組。由此理論出發，學習并不是知識和經驗的硬性灌輸，而是新舊知識的互動。

二、“剝洋蔥式”學考復習策略的具體應用過程

（一）“洋蔥”的制作

1.“洋蔥”的定義

“洋蔥”就是教師根據地理復習知識，對其進行歸納總結，并依據各個知識點的內在聯系，對所有知識點進行整合，最后形成一個層層包裹、層次分明、層層遞進的問題情境。

2.制作“洋蔥”應該依據的具體原則

（1）知識重構

教師應該將高中各個板塊、各個章節的知識，通過它們之間的內在聯系而相互貫穿起來，形成一個有機的整體。在串聯的過程中既要注重教材中對知識的基本觀點的提示，又要注意在一定程度上打破原有的知識框架以激發學生的求知欲，實現對知識具有個性化的重構。

（2）真實客觀

地理與我們的生活密切相關，所以，在創設知識情境的過程中，要聯系具體的生活實際，具體情境中的數據要真實、科學、具體。要盡量和最近發生的與地理有關的現象聯系起來，而且離學生越近越好，這樣能夠提高學生的學習興趣。

（3）及時接近

設置的問題情境要和學生的生活密切相關，最好是發生在當時當地。提出的問題要有一定的難度，要超過學生平時的認知水平，這樣才能讓學生主動思考，然后讓學生主體交流探究去解決。

（4）貫穿全過程

情境的設置要貫穿課堂的始終，不應該僅僅是導入課堂的引子，還應該在學生學習的整個過程中引發和推動學生的學習和認知活動。

（二）具體運用過程

應用過程包括三個部分：提出問題—分析和解決問題—總結評價。其中最為重要的環節就是分析和解決問題的過程，在這一過程中重點設計教師所創造的這個“洋蔥”如何剝，下面進行簡單介紹。

1.由表及里

對分散在各個章節和板塊中的屬于同一類知識點的整合復習時可以采用這個策略。可以先帶領學生從這一問題大的方面總體認識，然后再對具體的細節詳細探究和分析。例如，對產業轉移問題的設置，可以通過三到四個問題的設置逐一過渡，最后讓學生了解到工業區位因素、工業發展對環境的影響等問題。

2.各個擊破

這個策略適用于不同類知識類型的復習，但是每個知識點之間有必然的聯系。例如，自然環境的整體性和差異性、工農業生產、土地荒漠化，這是三個部分，雖然屬于不同問題，但是三者之間存在必然的聯系。

“剝洋蔥式”學考復習方式是基于“學習金字塔理論”和“建構主義理論”的一種教學方案，它通過對知識點的歸納總結，對知識點的梳理實現對知識點由外而內的解剖，通過化整為零的方式，帶領學生對各個知識點逐個擊破。

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