行走在探索課堂教學改革之路上

王若嫻

新課程改革實施以來，河南省桐柏縣城關鎮落實課改精神，努力推進課改實驗，發揮城關中心校在全縣的引領示范作用，積極投身課堂教學改革浪潮中。現在，學習西峽課改經驗，探求其精髓，我們抓住課堂教學這個核心環節，仍然會繼續前行，探索適合自己的興校之路，構建和諧、自主、優質、開放、高效的課堂。

幾年來，桐柏縣城關中心校先后經歷了“宣傳發動，提高認識”“理論學習，理念更新”“示范引領，教科研拉動”“全面鋪開，人人參與”“總結經驗，建立模型”等幾個階段，將各校實施研究結果進行理論提升，探索出適合各校實際的課堂教學特點。具體做法為以下幾個方面：

一、精心編寫導學案，掌握學習路線圖

導學案是教師根據本節課的學習內容、學習目標，依據學生的認知水平，為指導學生進行主動的知識構建而編制的學習方案。在高效課堂上，導學案是學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效，導學案起到了關鍵作用。

導學案的編制是否能起到“路線圖”的作用，需要落實集體備課。具體做法是：第一步：分配任務，個人備課；第二步：集體研討，達成共識；第三步：一人執筆，全組共用；第四步：補充完善，形成個案；第五步：實踐運用，課后反思；第六步：再次修訂，資料保存。這樣由主備人執筆，集體研討，個人修訂的導學案就有了很強的實用價值和操作價值。

導學案在小學中高年級的課堂教學中發揮了功不可沒的作用，學生在導學案的提示下預習，搜集資料，實驗操作，推理猜想等，并及時、快捷地記錄實驗數據、資料摘要、學習所獲、困惑疑難等，擴大了課堂的知識容量、信息容量，提高了學生的自主學習能力，加強了合作學習的針對性和有效性。

二、建立學習小組，健全評價機制

自主、合作、探究是學生高效課堂的學習方式，也是課堂的組織形式，自主是合作的基礎，合作是自主的補充、完善、提升，而探究則貫穿課堂教學的全過程。做好小組建設對實施高效課堂起著至關重要的作用。學習小組以6人或8人為宜，每個小組有自己的組名、組規、組訓。小組建設表現為組內異質，組間同質，便于在合作學習時交流、商討，或兵教兵，兵練兵，兵強兵。為了增強合作學習的有效性，各學校在小組長的培訓上都下了功夫，以便小組長充分發揮榜樣作用、監督作用和組織作用。

學科教師將公平、科學、多元的競爭機制引入課前、課中、課后，課前用評價機制激發學生的學習興趣，誘發學習期待，提高競爭意識；課中用評價機制激發小組之間的對抗，調控課堂；課后學科班長對各小組進行評比，小組長對本組員進行評比，完善星星榜或分數欄；教師一周一小結，表現不佳的小組提出希望和要求，為下周的工作指明方向。

三、先學后教，以學定教，精講精練

“先學后教、自主互助”的課堂環節是學生自學，教師導學；學生合作，教師參與；學生探究，教師引領；學生展示，教師激勵；學生達標，老師測試。每個環節的重點是小組合作學習，以學生自主學習為基礎；探究點撥，以解決問題為主；課堂展示，以培養習慣、提高能力為主；達標落實檢測，以鞏固學習成果為目的。

合作學習均建立在自學基礎之上，老師精講精練環節均為合作學習后仍不能解決的問題，這為學生提供了展示的環節，從自學、合作學習到展示，學生的主體地位得以凸顯，這樣的課堂較好地實現了“活”與“實”的統一、“動”與“靜”的統一、“放”與“收”的統一、“預設”與“生成”的統一。在課堂上，學生可說、可問、可演，良好的學習習慣與學習品質逐漸養成，自主、合作、探索的學習能力不斷提高，師生在學習中相互促進，達到教學相長的良好效果。

這樣，通過導學案的方法引領，通過改變學生的學習方式，通過教師的智慧啟迪，城關各小學的課堂教學效率得到了明顯提高，師生關系得到明顯改善，具體表現為：

1.教師的教學觀念發生轉變。教師由原來的主演變為主導，由經驗型變為科研性，由教現成的死知識變為解決生成的新問題，以引導取代灌輸，以豐富取代單調，以鼓勵取代打擊。

2.學生的成長有了更大的發展空間。隨著教師評價機制的多元化，我們的學生不但學習理解力有了很大的提高，而且變得更加樂觀、自信。

3.呈現開放而有活力的特點。課堂是教師的，更是學生的，課堂由教師向學生傳授知識的單邊關系變為師與生、生與生之間的多邊關系。

行走在探索課堂教學改革之路上，我們樹立以學生發展為本的理念，以培養創新型人才為己任，通過“疑探”在學生心中播下創新的種子。教育是種子的事業，學校和教師要做的就是讓學生成為教育的主角。城關中心校把正在實踐的“先學后教，以學定教”“五步十環節”等教學模式與西峽“設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展”課堂四環節有機結合起來，繼續開展賽評課活動，校內研修活動，不斷地去探索，不斷地去創新，不斷地去總結，為穩步提高教育教學質量，為學生的健康快樂成長，為教師的專業成長做出不懈的努力。

編輯 張珍珍