小學英語形成性評價初探

韓雪麗

面對機遇，迎接挑戰(zhàn)，我校承擔了“基礎教育英語教學評價試驗項目”的探究。這是一個重要的研究課題，通過一年多的教學實踐，我認為形成性評價是激勵學生學習的一種行之有效的教育手段。

一、評價在英語教學中的作用

英語教學中，為了讓學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生的全面發(fā)展，這就需要教師在課堂教學過程中注重對學生的正確評價。

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，比較注重甄別與選拔，一味地向學生傳播知識，忽視“人”的因素；忽視學生的興趣、自信的教育策略；忽視這些人文因素給學生帶來的動力；忽視對學生行為的評價。而且有部分教師傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，往往進行紙筆測驗，通過測驗分數(shù)來衡量學生是否進步，過分強調終結性評價，使本應生動活潑的學習過程變得僵硬，壓制了學生的學習積極性，使學生學習十分被動。

《義務教育英語課程標準》指出：小學英語教學評價的主要目的不但要激勵學生的學習興趣和積極性，而且要以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和交流能力為主要依據，通過對不同的學生進行科學合理的評價，讓學生在學習過程中不斷體驗進步，感受成功，從而提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展。

二、評價在英語教學中的運用

（一）評價的內容

為了明確反映不同學生英語學習的過程，我為每個學生建立了成長檔案袋，在開學初發(fā)給學生，內容分別為“課堂活動記錄”“課后學習記錄”“期末總結記錄”。

1.課堂活動記錄

（1）口語與情感的評價

口語和情感的評價內容包括課堂復習、學生口語的練習和對話表演以及學生的小組活動表現(xiàn)。以星級評價表作為評價的方式，把課堂學習單元都分別建立一張星級評價表，三個星代表一個評價項目，以不同顏色代表不同的等級，根據學生的具體表現(xiàn)實事求是地貼星，一周總結一次。

（2）知識與技能的評價

知識與技能的評價是檢驗學生對評價手冊的使用情況。每兩周填寫一次評價表、每學期總結一次。總評價結果根據本學期的評價表確定，分為“我真棒”“成功離我不遠”“我需要努力”三個等級。

2.課后學習記錄

課后學習是為了讓學生更好地掌握課堂學習內容，擴大英語知識面，提高學生日常英語的運用能力。我同樣設置一張課后學習記錄表用于記錄學生的課后作業(yè)完成情況，我還設置了一些用于提高學生英語口語練習的項目，包括“蔬菜、水果英語化，教爸媽學英語”等。課后學習記錄表每月填寫一次，學期末總結評價。

3.期末總結記錄

期末總結記錄表是一學期結束，根據學期內學生的課堂活動記錄和課后學習記錄綜合表現(xiàn)，總結出學生在本學期內學習并掌握的基本英語知識和基本技能的情況。

（二）評價的方式

現(xiàn)代的評價體系是多元的，更是多維的。在英語教學中亦是如此，評價的主體是廣泛的，對學生的評價是開放的。在實際的教學過程中不僅有教師和家長的評價，還有學生自己的評價以及學生間的互相評價，為這種評價搭建一種開放、寬松、友好的環(huán)境，可以極大地激發(fā)學生學習英語的興趣。

1.教師和家長的評價

家長對孩子的成長有強烈的責任心，隨著家庭中獨生子女的增多，家長對孩子的教育越來越關注，他們不但要直接參與孩子的教育活動，也是孩子教育結果的責任人。在我去年使用英語學習成長檔案袋的過程中，很多家長反饋給我大量的建議和使用心得。有的家長說自從有了英語學習成長檔案袋，孩子每天飯后都會主動聽錄音，學說對話，家長普遍反映英語學習成長檔案袋使學生對學習英語充滿了自信。

2.學生自評

自評的過程其實就是自我反省的過程。如，在總結評價記錄的時候，學生可以自覺寫反思材料，在這個過程中學生可以看到自己的優(yōu)點，也可以看到自己的缺點，從而繼續(xù)保持自己的優(yōu)點，改正自己的缺點，塑造學生良好的心理態(tài)度。

3.學生互評

同學間的互評對學生具有一定的說服力。同齡人的評價能客觀地站在學生的認知水平上去判斷，評價的結果符合學生的實際。學生在對其他同學評價的過程中也能看到別人的閃光點，學習其他同學的長處，進而提高自己的學習能力。

三、評價的收獲

（一）激活了課堂教學

一年多的研究實踐證明，形成性評價能極大地激發(fā)學生學習英語的積極性，課堂上的互動評價交流不僅改變了原來課堂上沉悶的氣氛，激活了整個課堂教學，還有效地提高了學生的自主學習能力，大大提高了課堂教學效率。

（二）培養(yǎng)了學生的興趣

興趣是學習和研究的源泉，在形成性評價過程中，每位學生在老師、家長、同學的幫助下，獲得了成功的體驗，學生便產生了積極的感情開始關注生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而培養(yǎng)了兒童與生俱來的探究興趣。

（三）促進了人格的發(fā)展

形成性評價激活了課堂氣氛，提高了學生學習交流的能力，激勵了學生互相合作，促進了學生人格的健康發(fā)展。學生的自我評價和學生間的互評培養(yǎng)了學生獨立自主的個性化品質。

總之，在進行形成性評價的過程中，教師要始終記得評價是一種科學的教學手段，指導學生認識自我、了解自我、完善自我。教師在評價工作中要充分為學生營造良好的氛圍，使形成性評價順利開展。

編輯 張珍珍