“玩”

李秀英

對于剛開入三年級的孩子，他們從未接觸過習作，因此，從心理上就有些害怕。怎樣消除他們的畏難情緒，對習作感興趣呢？學生喜歡玩，更喜歡和老師一起玩，讓學生在玩中學習習作的方法，讓他們玩出“花樣”，玩出“名堂”。

一、巧“玩”相機，留住精彩瞬間

平常我特別留心身邊有趣的生活畫面，利用手機把這些瞬間即逝的畫面定格下來，與孩子共同分享這豐富的生活。有一次出去玩，當我看到池塘里養的觀賞魚，就立刻聯想到習作“我的課余生活”，拿出手機就把它們照了下來。上課時，我使用多媒體再現生活情景，喚醒了學生的記憶。當一幅幅觀賞魚的畫面投影在大屏幕上時，我問：你們似曾見過這樣的畫面？教室一下子炸開了。孩子們迫不及待地想把他們的經歷告訴我，好像有說不完的話。我順勢將畫面進行定格，一條條金魚尋食、吃食的精彩瞬間吸引了學生的注意力，促使學生在興趣中投入觀察。

運動會時，在學生毫無防備的情況下攝下學生活動的幾個場面，如，跳繩、趣味趕球、夾珠子比賽、賽跑等，拍的時候我有意捕捉學生活動時的細節，如，動作、神情以及圍觀者的種種表現。習作課上，我先慢放畫面，而后放大某個重要的特寫鏡頭，并適時讓畫面定格，這樣的慢放、放大特寫、定格，極大地激起了學生的興趣，此時的課堂氣氛十分熱烈，學生你一言我一語，熱情四射，很快，一幅幅扣人心弦的比賽場面躍然紙上。

二、玩游戲，感受多彩生活

有人曾說“實踐是最好的老師”，這的確是真理。沒做過，又怎么體驗過程和結果呢？所以，只有實踐才能出真知。在孩子們初步有了習作的信心后，我就采用多種游戲方式，組織孩子體驗生活，參與習作前的熱身運動，為習作積累素材和生活經驗。

1.玩吹泡泡游戲。在第一組習作中，我要求學生寫“我的課余生活”。這是孩子們第一次習作，開始孩子們寫出來的習作并不盡如人意，于是我去買了兩瓶泡泡水，和孩子們一起吹泡泡，然后讓孩子們仔細觀察，說說吹泡泡時的順序，并用上“首先……接著……再……然后……最后……”這樣表示順序的詞語。這樣的要求既落實了新課標要求的有順序，寫清楚，又降低了習作的難度，孩子們有話可寫了。

2.玩種植游戲。我還讓他們回家去種大蒜，每天孩子們都會告訴我他們的新發現。有的說：“老師，我發現蒜苗剛發出芽時，像小娃娃探出了頭。”有的說：“蒜苗發了芽后，就又開始從旁邊發芽了。”有的說：“老師，我的蒜苗本來已經長了一尺來高了，可是大風一吹，蒜苗就被折斷了，我好難過！”瞧，多么真切的感受啊！

3.玩體驗游戲。我們在寫父母的愛之前，開展了一次《父母的愛》主題隊會。我布置學生回家去“護蛋”游戲，體驗母親懷孕的不容易，用心去體會這份隱藏著的愛。通過主題隊會的渲染，孩子們能深刻體會到父母的愛。寫起作文來也不覺得找不到素材了。

總之，每一次習作前我們都盡量帶領孩子去親身實踐或親自感受了再來進行習作，這樣孩子們的語言就更加豐富了。

三、玩鍵盤，創造“秋天的童話”

在農村，電腦并不是家家戶戶都有。對于農村孩子來說，既陌生又好奇。孩子們多么想知道電腦里的奧秘啊！學生對電腦的情有獨鐘，為學生的習作打開了一扇興趣之窗。于是，剛上完習作課《編一個童話故事》后，我對學生說：“你們上課的時候，編的童話故事很精彩，要是你覺得自己寫得好的，也愿意和大家一起分享的，可以打印出來，我們一起來做成一本童話故事集，好嗎？”學生一聽，頓時興趣高漲，都想試試身手。緊接著我把學生集中起來，建議他們兩兩組合，好差搭配，會打字和不會打字的一組，邊敲擊鍵盤邊修改，之后我花了一個星期的時間，和學生一起編輯文字，一起插入圖片，一起裝訂成冊。就這樣，《秋天的童話》第一本習作集終于誕生了。電腦為我和我的孩子們創造了一個被興趣填得滿滿的“秋天的童話”。

四、玩“頒獎儀式”，打開習作大門

第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”當學生的習作一旦完成，特別需要適當的幫助和鼓舞。長期以來，傳統的小學習作評價存在著不少誤區，多數教師認為只有“精批細改”，才是對學生負責。把學生的習作改得面目全非，一眼望去只見“紅”不見“黑”，這在一定程度上讓學生覺得自己的習作一無是處，無形中吞噬著他們的自尊心，使他們喪失寫好習作的信心。我認為，三年級學生的習作不可能盡善盡美，但總有閃光點，大至選取材料，布局謀篇，小至一個詞。因此，每次習作批改評講時，我盡量避免要求過嚴、過高，努力挖掘學生的閃光點，毫不吝嗇贊許與鼓勵，淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長、以補己之短，學會客觀地評價自己寫作能力的進展。具體操作是這樣的，每次習作評講我們都采用“頒獎儀式”的個性化評價方式，設立一些獨具個性化的獎項，做到人人有獎。頒獎儀式時以節奏快、有激情、催人奮進的音樂為背景，配以大屏幕上孩子那清晰的名字逐項頒獎。如，習作有進步的叫“最具潛力獎”；很會用詞用句的叫“美詞佳句獎”；很會用標點的叫“小蝌蚪獎”；習作很有創意的叫“奇思妙想獎”；思路清晰，結構合理的習作叫“結構嚴謹獎”……在每次頒獎的同時，我們都會配上一張“小小表揚信”，讓學生裝進自己的習作成長檔案。這種個性化的評價理念無時無刻不在消除學生習作的畏懼感，增添他們習作的興奮感。

“玩”，讓學生高興，引導學生玩出精彩，玩出對習作的興趣。玩，讓學生愛上習作指日可待。

編輯 王團蘭