注重學生獲取知識的思維過程

王曉敏

摘 要：教學改革的不斷深入對小學數學教學提出了新的更高的要求。在傳授基礎知識與基本方法的同時，教師要對學生獲取知識的思維過程培養引起高度的重視。數學是整個小學階段重要的基礎性學科，具有較強的邏輯性、科學性、變化性。教師要結合數學的特點，從不同角度入手，優化教學方法，培養學生獲取知識的思維過程，加強知識的發生與發展，學以致用。

關鍵詞：學生；獲取知識；思維過程

在新課改背景下，小學數學教學的重要性日漸顯現，需要多角度、多層次出發，逐步提高小學生的邏輯思維能力、獲取知識的能力。而學生獲取各方面數學知識的過程就屬于邏輯思維活動，是培養學生數學素養、多方面能力的關鍵所在。在此過程中，會發生一系列的思維過程、思維形式，比如，綜合、概括、推理。換句話說，在課堂教學中，學生在獲取知識的同時，也在進行一系列的思維活動。教師要充分利用這一點，注重理論與實踐的融合，知識與思維的融合，打造高效的小學數學課堂。

一、激發學生學習興趣，引發積極思維意識

興趣是最好的老師。由于小學生對未知事物充滿好奇，喜歡探索，但他們的注意力很容易被轉移，無法長時間集中。在數學教學過程中，教師要以教學內容為基點，全面而客觀地分析班級學生的興趣愛好、心理特征等，創設良好的教學情境，吸引學生的眼球，積極融入課堂教學中。同時，數學學科具有較強的實踐性，和學生的日常生活密切相關。教師要充分利用這一點，注重理論和實踐的有機結合，激起學生的好奇心，積極引導他們把所學的知識靈活應用到實踐中，逐漸提高他們分析、解決數學問題的能力。比如，以“圓的周長”為例，在教學過程中，教師可以借助多媒體工具，展開教學演示活動，向學生呈現大小不同的圓在直尺上的具體運動情況，運用生動、形象的圖像來解釋圓的周長和直徑之間的關系。學生一下就發現它們之間的關系，圓的周長始終是其直徑三倍還要多點。在此過程中，教師可以引導學生進行相關的操作，去解決該問題，在激發學生學習數學興趣的同時，也能幫助他們開動腦筋，主動參與到探索中，準確理解圓周率相關知識。

二、注重算理形成過程，引導合理思考方法

在數學教學過程中，引導學生掌握正確的思維方法是非常必要的，有利于幫助學生更好地理解、掌握所學的理論知識，掌握正確的算理。以“20以內的進位加法”為例，在教學過程中，引導學生掌握正確的“湊十”方法才是關鍵所在。結合小學生各方面特點，合理設計教學情境，以“幾和幾可以湊成十”為切入點，使學生迅速融入課堂教學中，滿足學生的心理需求。在此基礎上，結合課本上提供的示圖，讓學生明白“9+2=11”的具體思路。具體來說，教師可以采用數形結合的思想，演示書中的圖示，先在盒子放入九個球，再從盒外拿起一個球放入其中，盒子中已有十個球。而盒子外面還有一個球，桌子上總共有十一個球。并進一步組織學生演示圖示思路，即2可以分為1和1，9加上1后為10，10再加上1后便為11。

三、強化學生說理訓練，發散思維靈活性

在理解、掌握概念、原理、解題方法等的時候，學生需要經過繁雜的歸納、演繹過程。在教學過程中，教師要把過程、結果放在同等重要的位置，要引導學生學會開動腦筋，思考對應的問題，說出問題推理的整個過程，內化所學的知識。以“小數性質的學習”為例，小數中零是否可以去掉的問題？教師不能讓學生片面地用“可以”“不可以”來回答，要分情況引導學生舉例說明，比如，0.40、2.80、7.6000，這些小數末尾的零是可以去掉的，因為去掉后小數的大小并不會發生變化。又如，3.04、203.02、50.4，這些小數中的零是不能去掉的，一旦去掉，小數的大小將發生變化。可見，是否可以去掉小數中的零需要看其所處的位置。在類似的訓練過程中，學生不僅能夠對此知識點進行深入的鞏固學習，內化所學的知識，更能夠活躍其思維。

四、恰當選擇教學方法，優化解決問題思維

在數學課堂教學中，教師要尊重學生的個體差異，采用恰當的教學方法，呈現知識的形成過程，使抽象的數學知識具體化、形象化。以演示教學法為例，啟發學生用實物去代替題目中所敘述的物體，根據內容進行相關的操作，表達出題目的意思，使學生在理性思考的過程中，能夠正確把握題目的意思。在解決問題的時候，教師要扮演好引導者、組織者、促進者的角色，多鼓勵學生自己動手、主動思考、探索解決問題。以此，對學生進行必要的邏輯思維訓練，逐漸使學生獲取知識的思維過程最優化。

總而言之，在整個教學中，小學是不可忽視的啟蒙階段，也是幫助學生養成良好思維習慣的關鍵性階段。教師需要結合數學學科特點，根據學生獲取數學知識的水平，不斷優化教學方法，提高數學學習的趣味性，為學生搭建學習探究的平臺，注重思維過程培養的有效性。因此，要積極引導學生進行發散思維探索知識，使學生獲取數學知識與訓練優質思維同時進行，使學生不僅把所學的知識更好地應用到實踐中，而且提高了自身的綜合素養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

李美枝.數學教學應重視學生參與獲取知識的思維過程[J].內蒙古教育，2015（2）：28.

編輯 王團蘭