孩子，大膽地“說”出來吧

彭昌平

常聽一些語文老師感嘆：在語文課上，任你老師拋出的問題是易還是難，舉手回答者總是寥寥無幾，更別說積極主動地提問了，即便有時提出幾個問題，也偏于膚淺，缺乏質量。老師仍然在唱“獨角戲”，學生則毫無疑問地繼續充當“收音機”。

我毫無疑問地也面臨著這樣一個班級，只要你一提問，班上的孩子們帶給我的就是“沉默不語”。這些孩子還停留在傳統的我講你聽、我問你答、我寫你抄的教學模式上，以前在課堂上很少有發言、表達的機會，久而久之，形成了懶、不主動的壞習慣。

于是，我總在想如何讓語文課堂活躍起來，讓這些孩子大膽開口“說話”，引導孩子主動參與課堂活動。經過實踐，我有了以下感悟：

一、營造輕松活躍的“說話”氛圍

1.在小學語文課堂上，教師首先要做到以學生為本，真誠地尊重學生。當學生在課堂上指出老師的失誤：“老師，您讀掉了一個字！”“老師，您的那個字寫錯了！”……每當這時，教師千萬不要認為是在掃自己的面子，更不要對學生批評。相反，對那些敢于大膽提出質疑的學生，教師更應該多一份鼓勵和表揚。如，在教學《秋娃娃》時，我布置了孩子們模仿內容給秋娃娃寫一封信。一個孩子站起來說：“老師，我們可以不用紙寫，而用樹葉寫嗎？”我故意問：“為什么呢？”孩子說：“樹葉既環保，又可以表達我的真心。”說完，還有意拍了拍自己的胸口。我立刻表揚了這個孩子，并鼓勵孩子們要勇于說話、敢于說話。

2.教師幽默風趣的語言運用能活躍課堂氣氛，讓學生的學習輕松自在，有自在交流的欲望。一次，我在講解《新疆天鵝湖》的時候，孩子們被我描述的美麗畫面吸引了，一位孩子突然問：“老師，您去過新疆天鵝湖嗎？”如果說“沒”，會令孩子們失望，如果說“有”，顯然是哄孩子。于是我不緊不慢地說：“老師去過啊！”孩子們幼稚的臉上立即顯出羨慕的表情。我接著補充一句：“老師在夢中去過！”全班立即響起會意的笑聲，孩子們回答問題的積極性也提高了。

二、運用直觀形象誘發學生說話的興趣

美麗的圖片能帶給人美的享受，讓人喜歡，更何況是孩子。在語文課堂上，要利用多媒體課件展示相關的圖片讓學生欣賞、感悟、評議。如，教學《風是一位畫家》一課時，我根據課文需求出示了一年四季的美景圖片，孩子們看到美麗的景色，陣陣“啊——啊——”的贊嘆聲連連發出，一雙雙眼里滿是向往的光芒。我就讓孩子們觀察畫面，思考并回答你喜歡哪個季節，為什么？孩子們紛紛搶答，這樣在說話間，學生的觀察、想象能力得到了訓練。

三、開展合作競爭，激發學生說話的興趣

孩子是最好強的，具有強烈的競爭意識。要讓他們大膽發言，就要重視利用他們這一特征。在激發孩子們語文學習的積極性上，我充分利用教室后邊的文化墻，專門設立了一個“比比誰是得星王”的版塊，根據孩子們在課堂上回答問題的表現，發給孩子“小星星”進行激勵。如此這般，我漸漸發現語文課堂上舉手的孩子逐漸多了起來。這樣充分調動了孩子們學習的積極性，讓他們能夠主動學習，把學習當成了樂趣。

四、評說結合，通過贊揚培養學生說話興趣

每個孩子都希望被夸贊，在受到表揚時，總是情緒高昂，有積極性的。因此，課堂上只要孩子敢于舉手，不管他的答案正確與否，我首先豎起大拇指夸獎他勇敢，這樣來促進孩子主動參與說話訓練。另外，我在引導學生說話過程中，一邊聽，一邊喜形于色，偶爾畫龍點睛地評上幾句，待孩子說完后，我也引導其他孩子的找出該孩子的優點，給予掌聲鼓勵，這樣，孩子們就興趣盎然，爭先恐后地要求說，自主地進入說話訓練中。

另外，教師要能夠使用一定的語言技巧促使學生開口。例如：使用“你看，大家都正在用心期盼著、等待著你發言啊！”“孩子，時間滴答滴答過去，大家的時間快被你的遲疑浪費了，為了全班同學利益請你快說吧！”這些話都能夠迫使學生盡快開口說話。再次，教師要善于傾聽學生說話。哪怕學生說得不好、不流利，老師也不要輕易插嘴或叫停，而應平心靜氣地聽學生說完再給予鼓勵性評價。

五、讓學生多閱讀，通過豐富的語言積累增強學生“說話”的自信

很多學生在課堂上之所以不敢舉手回答問題，是因為他們的知識面比較狹窄，所以要增加學生的課外閱讀量。比如，我每天精選一篇中國或外國的童話故事，然后帶拼音打印或抄給孩子們。在一篇篇的童話世界里，孩子們走進了一個個美妙的童話王國，認識了安徒生、格林等一大批知名的童話作家。這樣一來，孩子們語言的儲備量大大增加了。

另外，對于課文的重難點，要指導學生“精讀”。“讀”就是利用語言文字符號刺激學生器官，“精讀”就是反復讀、仔細讀、用心讀。通過“精讀”，學生會逐漸領悟文章的內容，發言的時候才能有獨到見解。

總之，作為語文教師，一定要尊重教育的客觀規律，積極探索新的教學方法，激發學生“說話”的興趣。當學生能在課堂上大膽地、積極地“說”的時候，孩子們的話“多起來”的時候，也就是我們真正告別“獨角戲”的時候。

編輯 謝尾合