構建活躍課堂，提高學生在數學學習中的表達能力

藍秋芬

新課標指出：讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等教學活動過程，發展合理的推理能力和初步的演繹推理能力，有條理地、清晰地闡述自己的觀點，并從中得出一定的結論，學生的思維能力也在這個過程中得到鍛煉。因此，培養學生使用數學語言來表達自己的思想過程是極為重要的。那么，如何引導學生在數學學習中提高表達能力呢？我通過自身教學實踐認為：提高學生數學表達能力，需要教師傾心構建活躍課堂，調動學生學習的積極性。下面結合我為期不長的教學實踐談談如何在教學過程中培養學生的數學表達能力。

一、創造機會讓學生想說

德國教育家第斯多卡也曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

喚醒就是在學生平靜的心湖激起一串串漣漪，讓他們開始有自己想表達的內容，這時作為教師所起的作用是不可忽視的，那么怎樣才能讓他們想說，我個人認為可以由以下幾點作出嘗試：

1.運用現代教學技術，創設多彩的問題情境，渲染數學教學氣氛

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”隨著現代教育多媒體的廣泛應用，小學數學教學中使用現代教學技術，不僅可以提高課堂效率，還能更好地激發學生的學習興趣，啟發他們的主動思維，幫助他們理解并產生自己的想法，讓他們有話可說。例如，在教學《直線與射線》時，我將手電筒帶入課堂，打開給學生看，讓他們能夠看到從一個點發射出的光線，并讓學生說說自己在生活中都見過哪些這樣的現象，此時學生都踴躍地站起來說他們的生活所見，接著再用課件讓他們觀看事先截取的手電筒、汽車燈的圖片，這樣讓學生先感受生活中類似的現象，再引入射線的概念，學生理解起來更快、更直觀。

2.融合數學于生活中，創設身邊的生活情境，激發數學學習意義

新課標指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”因此，在數學教學過程中要結合具體的教學內容，創設豐富的、與學生實際生活有密切聯系的學習情境，化抽象為具體，使學生認識到數學就在身邊，從而萌發數學意識，增強他們“說”的意識。例如，在教學《垂直與平行》這一課時，我設計了一個讓學生找到并說出生活中“垂直與平行”現象的環節，有的學生說教室的窗戶相鄰與相對的邊框，屋頂的邊線，還有學校風雨走廊的設計等，為了加深印象，我在課前又展示出提前拍攝下來、學生所熟悉的場景圖片讓學生繼續找，學生說得十分投入，都找到了垂直和平行現象。從直觀上理解了平行與垂直的概念。在理解“互相平行的現象必須是在同一平面內”這一知識時，也是讓學生在找到有兩條不相交的直線且不是在同一平面內的情況后才加深總結。這樣的設計讓學生在有話可說的情況下可以暢快地說。

二、樹立榜樣讓學生敢說

1.建立良好的師生關系，讓學生在民主的教學氛圍中說

有心理學家研究發現，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。所謂“親其師，信其道”就指出溝通師生情感、建立良好師生關系的重要性。教師不僅要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默的語言使學生進入最佳的學習心理狀態，課下還要有計劃地找學生談心，及時了解他們的思想動態及對本科學習的看法。這樣一來，隨著時間的推移，學生也能在課堂上敢于說出自己對于學習的觀點。同時也告訴他們“老師最愛問問題目的學生了”，以此來調動學生的積極性。

2.樹立榜樣讓學生把不敢說的大膽說出來

現在有不少的老師發現課堂上學生說的情況有以下幾種：在課堂上老師提出問題或讓學生討論交流，而多數學生總是低著頭干自己的事；對于老師提出的各式各樣的問題，回答的總是那么幾個；即使有些學生知道解題方法也不主動舉手，認為這些是過于簡單的題目不需要他回答。這時教師就要發揮出學生的作用，讓學生帶動學生來說。例如，我在讓學生預習“三角形的分類”并提出自己的問題時，班上有一名學生悄悄地問我：“老師，我怎么想不出有三角形是既有直角又有鈍角的呢？你說有沒有這樣的三角形啊？”這時我沒有正面回答她的問題，而是先肯定了她“很不錯，會提問題”，又指導她先把問題記下來，跟小組同學討論。到了下課前一分鐘，又把她的問題呈現給班上所有同學，看到孩子們一下課就在積極地討論這個問題，而我不做任何的評價。后來這個問題在學了“三角形的內角和”所有同學都會解決時，還有不少同學直夸“張××同學真厲害，會提這么好的問題。”這時我就在班上把那天其他同學提的問題也列舉出來并作了一番評價，告訴他們其實他們是最棒的學習者，他們都很開心。下課后我還跟他們講了一些名人故事，讓學生明白提問題的好處。我發現從那堂課后，上課敢于說出自己想法的同學多了，而且提出有價值的問題的同學也越來越多。

三、有效引導讓學生會說

當然，有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于講話是否完整，說話的順序如何，教師卻都不太注意。其實這對于學生的數學學習是極為不利的，要讓學生說也讓他們說得好。教師對學生的影響是最直接的。

1.教師的數學語言要規范

教師是學生最直接的模仿對象，教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，因此，要培養學生的數學語言表達能力，首先要求教師語言要規范，給學生做出榜樣。在備課時，我特別注意備課堂的數學語言，做到清晰、準確，對于所要提出的問題也精心設計。同樣在數學問題的解決方面不僅告訴他們答案的正確與否，更重視解題過程的敘述。有時學生在解題時說不清楚為什么時，我就讓他們先參照課本的例題解答思路再讓學生嘗試作出新的解釋。

2.建立一個學習梯度讓學生說

上課過程中，我碰到過有的學生想說也敢說，可是就是說不對。這時我就根據學生的情況把他們初步分層次，并且從不同角度來設計同一個問題，針對不同層次的學生選擇不同理解層次的問題讓學生都說得出來，等到一層次學生下次理解提高后再換另一種形式的提問。這樣做不僅可以活躍學生思維，還減少了理解障礙。

四、鼓勵機制讓學生愛說

每個好孩子都是夸出來的，當然指的是正確地夸獎。在孩子的心中能夠得到老師的肯定就是他最大的收獲，因此，當學生能夠正確回答出問題或者提出一個有意義的問題時，老師的鼓勵就必不可少。在班級的教學管理上建立一套相應、可行的獎勵制度也是讓學生多說、愛說的一個重要途徑。比如，在我的教學過程中，在班級里與孩子們共同商討，建立了小組評比制度，讓他們不僅為自己說，還能因為自己的說給小組加分而更加用心思考說得完整。

總之，新課程背景下的數學課堂教學，是多給學生提供動手、動腦、動口的機會，而不能只讓學生埋在練習之中。在這樣的課上，引導了學生既動手又動口的學習方式，并輔以其他教學手段，能夠對課堂的優化起到作用，同時也能夠有效提高教育教學質量。

編輯 魯翠紅