以“按”促教 使生本課堂更具實效性

王建英

通過課堂中互動反饋技術的恰當運用，改善學生認知結構中的穩定性、清晰性、可利用性，增強學習成效。從課前按點設計策略、課堂中操作策略、課后分析策略三個方面來研究按點的恰當運用，為生本課堂帶來實效性。

一、課前按點設計策略

1.情境導入，激發學習興趣——在新舊知識的過渡點處設“按”

互動反饋技術是學科教學的助學工具。設計按點是發揮互動技術的關鍵所在。首先，教師要深鉆教材，讀透教材，從單元整體備課到課時備課，從部分悟整體，找準新舊知識的過渡點設“按”，激發學生學習興趣，啟發學生思考，建立新舊知識的內在聯系。

例如，教師在執教人教版四年級數學《可能性》一課時，情境導入：在古代歐洲的一個國家，一位奴隸冒犯了國王。國王大怒，決定將奴隸處死，奴隸被關進了死牢。按照該國當時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”。如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。你們認為這個奴隸摸紙條會出現什么結果？

此按點設計意圖：激發學生學習的興趣，復習有關可能性的知識。

你們分析得真清楚，可是這個昏庸的國王一心要讓這個奴隸死，于是派人在大法官不在的情況下偷偷地把盒中寫有“生”的紙條拿掉，換成了“死”字。這下，奴隸的命運會怎樣呢？請你再次選擇：

此按點設計意圖：激發學生學習的興趣，復習有關可能性的知識。預計反饋差異：估計全班有65%答對，35%答錯。有效解決差異的教學操作設計：結合課件的演示，出示答案后，有學生說明選擇的原因。課堂反饋統計數據：①一定死（67%）；②可能死（32%）。

2.把握教材重難點，引發思維碰撞——在教學的爭點、異點處設按

新課程標準強調：鼓勵學生發表個性化見解和認識。設按點時要抓住學生的認知沖突點引發學生討論、爭論，鼓勵學生求異思維，讓學生經歷富有個性化的學習過程。互動技術為學生思維碰撞提供了一定的空間。課堂上，教師以問題為支點，從不同角度引導學生分析問題、解決問題。

二、課堂中操作策略

課前精心設計按點是為了課堂實施，促進學生生成。操作時機、方法決定實施的效果。總的操作原則是：激發學生思考為本，反饋真實，互動調控時機恰當。

1.按前明確要求，先自主探究，再做選擇

例如，教師在執教人教版六年級數學上冊《圓的認識》時，讓學生通過動手實踐折圓，認識圓的各部分名稱及特征，在認識了半徑的特征之后出示下面這個按點：

此按點設計意圖是合理發揮學生主體作用，讓學生動腦、動手、動口、動眼，自主探索知識的形成與發展，及時鞏固學習成果。課堂操作策略：可以讓學生說出錯誤原因，自己改正，還可以請同學幫助解決。

2.把握教學時機，適時點撥互動

教師運用互動反饋技術了解學情后，做到心中有數，發現學生問題所在，適時點撥。引發學生思辨，從而達成共識。

三、課后分析策略

在課堂練習中所產生的生成性學習資源是不可輕易忽視的，其價值可能高于老師預設的練習本身所能產生的價值。在課堂練習中，我校耿爽老師精心設計課堂練習，利用互動反饋技術獲取每位學生的學習信息，抓住錯誤信息，在反饋中做有針對性地指導。

總之，互動反饋技術在課堂教學中的運用改變了原有的學生作答的形式，讓每個學生都能夠擁有參與課堂活動的主動權，成為學習的主人。教學互動系統借助科技的手段，使老師教學更加省心省力，學生學習更加輕松愉快，過渡自然，師生都容易接受。在授課和練習過程中及時測評、反饋，以幫助老師及時調整授課進度；同時它的搶權功能和挑人功能又營造一種快樂學習的氛圍，使學生樂學好學，提高了學習效益，真正體現以生為本的教育理念。

編輯 魯翠紅