學導式教學法在小學數學教學中的應用

郭濤

摘 要：學導式教學法是構建生態數學課堂的有效教學方法之一，在該方法的應用中不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的自主學習能力，而且，也有效打破了傳統課堂的被動灌輸式教學模式，對保護學生長久的學習興趣，提高學生的學習效率都有著密切的聯系。所以，在新課程改革下，教師要徹底轉變以往的教學思想，要有效將學導式教學法與小學數學教學有機結合在一起，以確保學生在“自學”的課堂中找到參與課堂活動的動力，同時，也為高效數學課堂的順利實現奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：學導式；小學數學；兩步混合運算

在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是被動式教學模式，導致大部分學生已經習慣了這種被動的學習狀態，嚴重阻礙了學生學習效率的提高。所以，在新課程改革下，我們要認真學習學導式教學法的核心思想，要有效將學導式教學法與數學教學結合在一起，以構建出生態數學課堂，同時，也為學生良好學習習慣的養成打下堅實的基礎。因此，本文就對學導式教學法在教學沒有括號的兩步混合運算中的應用為例進行論述，以展示學導式教學法的價值。

第一步，自主學習活動。帶著學習目標或者是嘗試的練習題進行自主學習是學導式教學法的第一步，也是最重要、最關鍵的一部分。所以，在《沒有括號的兩步混合運算》的學習時，我首先引導學生明確本節課的學習目標，即：初步掌握沒有括號的混合運算的順序，掌握脫式書寫的要求以及能夠進行正確的脫式計算等。之后，我還向學生出示了嘗試練習題，如：①24+8÷2=_____；②28÷7×6=_____；③6×4+3=____；④49-28+56=____……

接著，組織學生帶著本節課的學習目標以及嘗試練習題進行自主學習，并在這個自主學習過程中發現并反饋自己的疑問點。

第二步，解疑環節。這一環節是加強生生交流，培養學生獨立思考能力和探究能力的重要方面。所以，在教學時，我首先引導學生將自主學習過程中遇到的問題提出來，并與小組成員之間進行交流，如，有學生提出：在加減乘除混合運算中，也是從左到右進行計算嗎？

還有學生提出：在加減法的混合運算中，還需要注意先計算什么后計算什么嗎？

還有學生提出：在先乘后除的運算中，能先計算除法嗎？

……

組織學生對上述的問題進行嘗試練習，自己出題，自己驗證，這樣不僅能夠提高學生的問題解決能力和獨立思考能力，而且，對提高學生知識的應用能力，對構建高效數學課堂的實現也有著密切的聯系。

第三步，精講環節。這一環節的主要工作就是教師對本節課的重難點內容以及學生在上述兩個環節中存在的問題進行有針對性的點撥，以幫助學生突破本節課的重難點內容，確保教學目標順利實現。之后，我引導學生對不帶括號的混合運算的規律進行自主總結歸納，即：如果一個算式里只有加減或只有乘除的運算，應按照從左到右的順序計算。如果一個算式里有加減也有乘除的運算，應按照先乘除后加減的順序計算。可見，這樣的精講不僅能夠突破本節課的重難點內容，確保本節課的教學目標順利實現，而且也能確保高效數學課堂順利。

第四步，演練環節。該環節是學導式教學法的最后一步，也是不可缺少的一步。一是因為該環節能夠檢驗學生的自主學習效果，培養學生的學習信心；二是通過該環節的設計，我們能從中發現問題，并進行有針對性的講解，以確保本節課的教學目標最大化實現。因此，在本節課的教學中，我引導學生練習了下面幾道練習題，如：

（1）27÷3×7=____；25÷5+10=____；28÷4-3=____；28+120÷6=____

（2）某人買了一件上衣48元，一條長褲比這件上衣的2倍少9元，請問，該人買這兩件衣服一共花了多少錢？

……

組織學生利用所學的知識運用脫式進行計算，并從整個過程中發現問題，并進行交流改正，以確保本節課的教學目標順利實現，同時，也為學生能力水平的大幅度提高做好基礎性工作。

反思：

學導式教學法作為一種新的教學方法在實際應用中不僅鍛煉了學生的自主學習能力，凸顯了學生的課堂主體性，而且對高效數學課堂的順利實現也有著密切的聯系。但是，在整個過程中還是存在一些問題需要我們注意的，如，各步驟之間的時間安排存在問題；有些教師還是將較多的時間放在了精講環節，導致很多學生的自主學習機會很少；還有一些教師在自主學習環節比較盲目，導致該環節的效率較差，并不利于其他環節的順利開展等。這些問題都從不同程度上影響著學導式教學法的有效應用，也不利于高效課堂的順利實現。總之，在新課程改革下，教師要認真學習學導式教學法的核心思想，要通過有效的應用來凸顯學生的課堂主體性，使學生在主動求知、在自主應用知識解答問題的過程中掌握基本的數學知識，同時，也確保了學生在高效、自主的數學課堂中真正成為課堂的主人。

參考文獻：

李霞.學導式教學法在小學數學教學中的有效實施[J].中國校外教育，2011（S1）.

編輯 魯翠紅