提高小學中年級語文閱讀教學實效性研究

唐芳春

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發展，傳統的小學中年級語文閱讀教學模式面臨著巨大挑戰，如何提高語文閱讀教學水平成為老師們共同思考的重要問題。從小學中年級閱讀教學的實際出發，提出了改善傳統教學模式的有效途徑，希望能夠對以后的小學中年級語文閱讀教學提供建議和啟發。

關鍵詞：小學中年級；閱讀教學；有效途徑

一、重視學生的預習工作

在傳統的語文閱讀教學模式下，學生很少會提前預習學習的內容，而老師要求學生進行課后預習也只是說“同學們，記得課后預習一下我們下節課要學的文章。”學生只是麻木地點點頭，長期下去，學生對老師的預習作業只是“左耳進右耳出”，使得預習效果并沒有得到真正發揮。因此，老師務必要改變傳統的教學方式，積極提高學生預習的興趣和積極性，使得學生能夠更加主動地學習語文閱讀，提高學生的閱讀水平和能力。舉個例子，老師在教《你好！新年》這篇文章之前，可以提問學生“同學們，新年到來時，你們會有什么美好的愿望呢？能不能與大家分享一下呢？”對于這種熟悉而又有趣的問題，學生便踴躍搶答，這時老師便可以順勢跟學生說“大家知道《你好！新年》這首詩歌中詩人是怎么描述新年到來的嗎？”學生興致勃勃地等待老師講解，老師便可以讓學生課后進行預習。在預習之前，老師要幫助學生明確預習的任務，讓學生明白提前預習文章是為了找出不懂的生詞，弄懂不明白的字詞含義，并且初步掌握文章的思路，對于不懂的地方要進行標注等。通過提前預習閱讀文章的方式，能夠使學生更好地掌握和理解文章，明白哪些部分是自己不懂的，哪些又是自己已經掌握的，從而提高語文老師閱讀教學的效率。

二、強化詞句的訓練

實際上詞句的訓練貫穿于學生各個年級的閱讀學習，因此，老師務必要重視學生的詞句訓練，不斷提高學生運用詞句的能力和水平，使得學生能夠更加靈活地將學到的詞句運用起來，做到“學以致用”。具體來說，首先，老師要加強學生對語文基礎知識的鞏固，讓學生能夠熟練地區分形近字、同音字等，并且讓學生多進行反義詞、同義詞、疊詞等的訓練，在實踐中提升對字詞的理解；其次，老師還要引導學生形成正確的字詞理解方法，也就是說老師要讓學生在具體的語言環境下進行上下文的理解，而不是將詞句生硬地分開，或者是借助多媒體技術將一些較抽象的、難以理解的字詞進行直觀、形象的展示，使得學生能夠更好地掌握字詞含義；第三，老師還要重視學生對字詞的積累。事實上學生很難靈活地運用字詞，對字詞的理解不夠深入的主要原因就是平時沒有對字詞進行積累。例如，老師在教學《高山流水》這部分內容時，可以讓學生將描寫高山流水的優美詞句摘抄下來，并且作為書簽，這樣一來學生便可以在平時的學習中不斷積累詞句，從而提高語文閱讀的水平。

三、加強段落的訓練

1.抓住文章要點，突出訓練重點

在傳統的閱讀教學方式下，老師已經形成一種固定的段落學習模式，也就是首先對文章進行分段落，然后分析段落之間的聯系，最后總結文章的中心思想。在這種模式下，學生思維變得死板，很難得到發散，而且對不同文章都采取同樣的閱讀學習模式可能會“誤導”學生，對學生的閱讀水平提高產生阻礙。因此，老師務必要根據文章的特點，對文章要點進行分析，敢于打破傳統的教學模式，不斷激發學生的學習思維，使得整個語文閱讀教學課堂變得更加活躍、有趣。

2.重視朗讀，讀寫結合

老師在開展閱讀教學時，很少讓學生進行朗讀，而是直接要求學生簡單閱讀一下文章，這樣對于那些思想感情濃厚的文章來說，學生便很難把握好，從而對文章有一種錯誤理解。因此，老師要重視學生對文章的朗讀，實現讀寫結合，讓學生在朗讀的過程中體驗故事的跌宕起伏，更加深入地理解作者的內心斗爭和思想感情，從而更好地抓住文章感情主線，提高學生的閱讀水平，確保小學中年級的閱讀教學實效性。

總之，小學中年級學生逐漸擺脫對老師的思想依賴，對于文章的理解開始形成自己的思維模式，因此，老師務必要轉變原有的教學理念，在教學中關注學生的內心想法和變化，抓住學生的特點，對學生采取多種有效的教學方式和教學手段，使得學生能夠主動參與到閱讀學習中，并且在學習過程中不斷探索新的學習方法，養成良好的閱讀習慣。另外，老師在開展閱讀教學時也要不斷強化對段落、字詞的訓練，增強學生的閱讀基礎，讓學生能夠自主地理解文章、掌握文章，從而形成一種語文思想，促進閱讀教學的開展。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟