在語文教學中如何培養學生的習作能力

董然

寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。寫作教學是語文教學的核心。通過多種形式培養學生良好的語言表達能力，對于發展學生的智力至關重要。在這一方面筆者進行如下探索：

一、強基礎重積累

每位小學語文教師都應在語文教學實踐中重視語言的積累。以我們小學中年級的語文教學為例，“標準”第二學段的“階段目標”中要求：“積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”那么，如何來培養小學生語言積累的能力呢？我們主要可以從哪些方面來著手呢？對此我想談談淺薄的理解。

1.以課堂教學為語言積累的主渠道

課堂教學中，通過對課文的閱讀理解，文字的品味感悟，學生在有意無意中都能積累大量語言。如果希望學生能有更豐富的積累，這就需要大量閱讀，閱讀又需要有一定的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，而這一切更是要憑借課堂教學來培養。小學階段，學生在課堂上學習文質兼美的課文少說也有數百篇，這些課文既是寫作的范例，認真學好這些課文，便會給學生打下一個堅實的基礎。

2.在課堂的教學方法上以感悟為主

我們必須摒棄以往那些乏味的提問、繁瑣的內容分析和機械的練習，而應該以教師引導下對課文的感知、感悟、理解和運用為主。讓學生通過默讀、朗讀和誦讀去充分感知課文內容，通過深入思索和認真議論去深刻感悟課文，再通過品味、分析和比較來正確理解課文。

3.要通過強化切實的訓練作為輔助手段

除了課堂上的學習（教師運用生動的語言和電化媒體等手段去創設教學情境，激發學生感知和感悟課文，使他們心情激動和心靈震撼）以外，要讓他們對語言留下深刻印象。

二、練讀寫重形式

1.增加續寫量，培養學生想象力

童年是一個人最具幻想的年齡，那個時候孩子總有美麗的夢。小學課本中許多課文往往是言有盡而意無窮，給讀者留下了懸念。教師若想在教學中能主動發揮學生的讀寫能力，借學問之勢引導學生續寫文章，會收到意想不到的效果。例如，學完《窮人》可以讓學生充分發揮想象寫一寫十年后、二十年后西門的三個孩子的命運。

2.依據古詩寫文章

我國的唐詩宋詞是中華文化瑰寶中璀璨的明珠。在小學課本中選編量有五分之一。這些詩文是古文化的精華，語言精練，修辭優美，意境悠遠，富含哲理。往往一首古詩就是一個讓人浮想聯翩的故事，在大量的古詩中，詩中有畫，畫中有詩。引導學生在對古詩理解的基礎上編寫故事，可以發展學生的想象能力，深化對古詩的深刻理解，培養讀寫興趣。

三、激興趣重實踐

1.拓展素材積累，激發創作興趣

我們在生活中每天都會有情感的流露，或喜怒哀樂，或悲歡離合，對自然對社會對人生，百句十句哪怕只有一句，及時記下來，這對初學寫作的小學生來說至關重要。

2.多寫片段，多記日記

一般來說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此，學生平時可以進行多練筆，多記日記。為此，在平時的作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，降低了寫作的難度。

3.展開想象翅膀，享受成功體驗

要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。運用追想，再現過去。通過引導追憶，讓學生把過去的人、事、物、景再現出來，以此來闡明現在的思想意識，如讓學生寫童年趣事、煩事等，由于涉及的事都是自己熟悉的，學生敘寫起來興致就會很高。

4.營造寬松氛圍，鼓勵真情表達

鼓勵學生自由表達和有創意的表達。教學實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”。因此在學生習作前教師不要用一個模式限制他們，而是以親切的態度引導他們大膽說出生活中觀察的景象，自己想象到的情景。

事實證明，學生的文章一經發表，對他們的鼓舞和影響非常大，學生爭相傳閱、先睹為快。家長對他們的贊揚會令其嘗試到成功的莫大喜悅，由此激發他們喜愛寫作、不斷寫作的內在原動力，從而增加寫作的興趣，提高寫作水平。

四、練能力重層次

當前作文教學面臨著效果差、效率低的困境：一邊是教師嘔心瀝血，盡講竭改，一邊是學生絞盡腦汁，難以下筆。不少學生感慨：作文，想說愛你不容易。為什么我們花大量時間和精力開展的作文教學會出現今天這樣的局面？這恐怕與教師多年來對作文的狹隘理解有關，這種狹隘的理解導致了作文教學方法呆板、僵化，使學生望而生畏。其實，只要我們能換一種思維，靈活改進作文訓練的方式方法，分層訓練，學生害怕作文的心理是可以克服的。

教學實踐有許多策略，對于我們農村學校來說，習作教學卻有獨特的優勢。讓學生親近自然，走向田野，學生的習作就會生機無限，學生的習作就會充滿泥土的芳香。

編輯 孫玲娟