對如何提高英語教學質量的思考

肖海燕

國內兒童英語教學尚處于初級階段，沒有統一的教學大綱、缺少成熟的教材和專門培養的小學英語師資。很多地區在小學階段，特別是低年齡段（小學一二年級）甚至學前班開始開設英語教學。在這樣的背景下，缺少典型的、成功的、可供參考的教學模式下，很多小學只是將小學英語看成是一門副科，一周只有1至2節課，課堂中機械化地跟讀和操練，學生不會綜合識記運用，因為教師過多強調應試成績，而忽略知識本身的趣味性和實用性，進而更忽略了學生的主體性，這些嚴重影響了孩子學英語的優勢性。我認為目前英語教學最突出的問題仍然是教學質量問題。我在農村小學擔任英語老師有幾個年頭了，對于提高教學質量提出自己的幾點想法和思路。

1.大家都知道，3～12歲雖是兒童學習語言能力的關鍵期，也是兒童可塑性最強的一個階段。這個階段的孩子善于口頭模仿、好奇心理強，對事物的興趣濃厚，陌生的語言會激起他們的興趣和注意，記憶力好，形象思維能力強，這些特點能決定小學階段是兒童學習語言的最關鍵期。生理學上指出，一個人從1歲開始，在9～12歲這個階段結束后，再來學習一門陌生的語言就很難。語言專家說，兒童的腦部是與生俱來最適合學習語言的。兒童是天生的語言專家。因此，小學階段的英語教學不可忽視。

2.打好語音基礎是關鍵。良好、標準的語音面貌聽起來愉悅，有利于交流和學習。注重發音和表達，不僅要求教師自身語音素質過硬，還依賴教師的耐心和細心教導。

3.和諧的溝通關系和愉快的溝通氛圍。在融洽的溝通關系中，孩子的想象力和發散思維得到充分的發揮，家長以鼓勵和親切的目光傳遞信任和肯定，營造愉快的溝通氛圍，孩子學起來輕松快樂。愉悅的溝通氛圍，結合孩子好動好說和善于模仿的特點，能讓孩子更加大膽地參與英語交流中。

4.在學校里，教師以學生為中心展開合作教學和交流。我國外語教學法專家指出，教學的實質是交際，是師生之間思想感情和信息的交流。給予學生自己主宰和設計的機會和自由，讓孩子成為交流的中心，這與羅杰斯的“以學生為中心”的教學原則和新課改中“以學生為中心的課堂”相符合。

5.加強與家長的溝通。家長資源是教學中不可或缺的資源，建立微信平臺發布英語教學資源，以及教學和學習資源，讓家長充分了解英語的教學特色、教材特色、學生的學習狀況等資訊。

6.重視“自我表露”。語音好的學生讓他們朗讀、領讀；文娛好的讓他們扮演角色，表演對話；書寫工整的讓他們在黑板上做練習，集體糾正；畫畫好的讓他們在黑板畫簡筆畫；普通話說得好的讓他們當小翻譯……即使是差一些的學生也盡量讓他們的閃光點進行自我表露，充分發揮每個學生的特長，并在他們的認知表露過程中給予鼓勵和幫助，既加深了學生對知識的理解和記憶，又強化了學生學習英語的興趣。結合在日常教學中，我把做游戲、扮演角色、表演對話、唱歌、猜謎、繞口令、小競賽等這些提高學生學習興趣的有效措施運用到教學中。

7.提高教學質量，必須加強教師自身素質的培養和提高，包括良好的思想素質和全面的良好的文化素質。除了要精通所任教學科知識，平時還要注意知識積累，多看些英文雜志、報刊、書籍等。廣博知識和多才多藝的教師，才易受學生的歡迎，對學生才有較強的吸引力和教育影響作用，才能促進學生學習教師所教學科的積極性。

8.課堂教學中要有明確的學習目標和突出的教學重點，兼顧科學的教學方法。課堂上有了準確、具體、可操作的目標，遵循一課一得的原則，教師才能“導”在關鍵處，學生才能“學”在點子上。在英語教學中，語言的訓練是多方面的，既有聽、說訓練，又有讀、寫訓練，所以，需要教師認真鉆研教材，找出每一課的新語言點，并緊緊圍繞這些語言點設計教學過程，組織課堂教學。

最后，教師要用心設計既科學合理又靈活有效、針對性強的教學方法，因課而異，因人而異。另外，多用肯定性的評價鼓勵、引導學生，充分調動學生脫口說英語的積極性，使學生產生一種成就感，認為講英語不再是高不可攀，說英語是一種精神享受，一種創造性活動。“施教之法，貴在啟導，妙在開竅”，我認為，只有在不斷對自身要求提高的基礎上，了解熱愛自己的學生，鉆研教材，取得家長和孩子的認同，課堂上充分發揮教師“導”的作用，使學生樂學、易學，才能最終提高小學英語課堂教學質量。

編輯 王團蘭