讀 練 改

呂玉蘭

由于寫(xiě)作是語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，它涉及語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、表達(dá)、拼寫(xiě)等方方面面，有的孩子在寫(xiě)作時(shí)心里有話表達(dá)不出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的句子常常是按中文順序一個(gè)詞一個(gè)字地堆砌而成，單詞、語(yǔ)法錯(cuò)漏百出；有的孩子拿到作文題目的時(shí)候腦子里一片空白，不知道要寫(xiě)什么。寫(xiě)作，成了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大短板。要想改變這一現(xiàn)象，首先教師必須明確各階段的寫(xiě)作目標(biāo)，由“讀”入手，多“仿寫(xiě)”，增“改寫(xiě)”，讓學(xué)生從最貼近生活的東西寫(xiě)起，循序漸進(jìn)，步步夯實(shí)，厚積薄發(fā)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、加強(qiáng)英語(yǔ)短文閱讀，厚積薄發(fā)

閱讀是吸收語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、鞏固并擴(kuò)大詞匯量、熟悉常見(jiàn)句型的重要手段，簡(jiǎn)單的生活小短文通俗易懂，易于模仿，朗朗上口，潛移默化地影響著學(xué)生的寫(xiě)作能力。所以，要想學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作好，教師就要給他們創(chuàng)造大量的閱讀機(jī)會(huì)，厚積薄發(fā)。因?yàn)殚喿x不僅可以擴(kuò)大詞量，而且可以學(xué)到很多寫(xiě)作時(shí)常用到的開(kāi)頭語(yǔ)、結(jié)尾語(yǔ)、銜接語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)及表達(dá)自己觀點(diǎn)的句型等，學(xué)生有了這些寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，就能寫(xiě)出語(yǔ)篇連貫且結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)句通順的短文。通過(guò)持之以恒的閱讀，能為學(xué)生英語(yǔ)短文寫(xiě)作做好儲(chǔ)備。作為教師，我們應(yīng)該做教學(xué)的有心人，把歷年來(lái)學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀小短文留存下來(lái)，分門(mén)別類(lèi)（如寫(xiě)家庭的、寫(xiě)自我的、寫(xiě)興趣愛(ài)好的、寫(xiě)朋友的等等）印編成冊(cè)，供學(xué)生賞讀、借鑒。相信學(xué)生在不斷的閱讀中日積月累，細(xì)心汲取各種生動(dòng)、地道的表達(dá)，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)游刃有余，自由從容，寫(xiě)出膾炙人口的好文章。

二、注重“字詞—句子—段落—篇章”訓(xùn)練，循序漸進(jìn)練表達(dá)

英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯好比血肉，語(yǔ)法好比骨架，句子段落就是外貌，三者并駕齊驅(qū)，才能寫(xiě)出有血有肉的生動(dòng)語(yǔ)言。而在寫(xiě)作中，也只有積累到足夠多的英語(yǔ)單詞時(shí)，才能更清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求是分級(jí)的，比如，在三年級(jí)之前主要是詞匯的積累，四年級(jí)開(kāi)始要求學(xué)生用詞組或簡(jiǎn)單句為圖片寫(xiě)出說(shuō)明；能寫(xiě)出簡(jiǎn)短的文段，五年級(jí)時(shí)能簡(jiǎn)單描述人物或事件，因此，每個(gè)年齡階段對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)的側(cè)重是不同的。在實(shí)際教學(xué)中，四年級(jí)之前，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生積累新單詞，并學(xué)會(huì)用這些新單詞組成不同的詞組，為寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如新學(xué)robot后，教師給學(xué)生四條橫線，讓學(xué)生在橫線上填寫(xiě)與robot相關(guān)的詞組，學(xué)生集思廣益后會(huì)出現(xiàn)a new robot，make a robot等，這種組詞不但大量再現(xiàn)了以前的舊單詞，還為學(xué)生今后寫(xiě)作的準(zhǔn)確用詞、擴(kuò)詞、描寫(xiě)做好了充分準(zhǔn)備。在四年級(jí)，我們可以采用“由說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)”的方式激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)語(yǔ)法正確的句子，具體我是這樣做的：先分組，每組給出不同的新學(xué)單詞、詞組，讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)造出語(yǔ)法正確的句子，越多越好，如，給出詞組play the piano，讓一個(gè)組的學(xué)生圍繞這個(gè)詞組輪流說(shuō)句子，由一名學(xué)生記錄組內(nèi)同學(xué)所造的句子，最后把記錄的句子上交老師，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貦z查語(yǔ)法問(wèn)題，造句數(shù)量多且正確的組為勝，學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)到造句、擴(kuò)句、正確表達(dá)的目的。在學(xué)生能熟練地運(yùn)用語(yǔ)法表達(dá)句子后，教師可以嘗試圍繞主題，開(kāi)展課前2分鐘演講，演講主題以我的教室、家庭、朋友、愛(ài)好為主，從說(shuō)慢慢過(guò)渡到寫(xiě)，開(kāi)始時(shí)教師應(yīng)該在課上示范說(shuō)的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)、仿說(shuō)。為鼓勵(lì)孩子自信地在班級(jí)里“說(shuō)”，教師也可以讓學(xué)生預(yù)先打好“說(shuō)”的草稿，教師check說(shuō)的內(nèi)容，并在語(yǔ)法、表達(dá)上加以指點(diǎn)，這樣學(xué)生說(shuō)得就更有底氣了。當(dāng)孩子們完成了“說(shuō)”的過(guò)程，教師可以要求學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容正確、工整地謄寫(xiě)下來(lái)，張貼在班級(jí)里，期末時(shí)把這些小文章整理成冊(cè)。周而復(fù)始，以期學(xué)生能在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。在小學(xué)高年級(jí)，教師更要鼓勵(lì)孩子英語(yǔ)寫(xiě)作，要教孩子學(xué)會(huì)回憶自己所經(jīng)歷的事情，學(xué)會(huì)從事例中回味自己的感受。多想一些讓孩子積累材料的活動(dòng)，比如做游戲，讓他們親身體驗(yàn)事情的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程和結(jié)果；這些內(nèi)容可以用英語(yǔ)寫(xiě)在日記中，也可以寫(xiě)在專(zhuān)門(mén)作文訓(xùn)練本中，教研組可以利用英語(yǔ)節(jié)在學(xué)校里組織學(xué)生開(kāi)展優(yōu)秀習(xí)作展、編輯學(xué)生作品專(zhuān)輯，幫部分優(yōu)秀作文找到發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生自信地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。

三、開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)、互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短

習(xí)作互評(píng)并不是教師推卸責(zé)任的表現(xiàn)，而是新課程理念下的一種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，組內(nèi)互評(píng)是通過(guò)找別人的“麻煩”培養(yǎng)他們自己嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的寫(xiě)作態(tài)度。小學(xué)英語(yǔ)習(xí)作的主題一般都很貼近學(xué)生的生活，不難寫(xiě)，學(xué)生主要的錯(cuò)誤往往是在單詞的拼寫(xiě)、語(yǔ)法的使用和準(zhǔn)確的表達(dá)方面，對(duì)學(xué)生的感想要求并不高，因此互評(píng)的重點(diǎn)落在語(yǔ)法、拼寫(xiě)方面。我們的習(xí)作互評(píng)一般在高年級(jí)開(kāi)展，由4～6名學(xué)生組成一組，選出組長(zhǎng)協(xié)調(diào)評(píng)改任務(wù)，評(píng)改可以是針對(duì)組內(nèi)成員的作品，也可以是對(duì)他組成員的習(xí)作。在互改的初級(jí)階段可以由教師挑選具有典型性的作文，人手一份復(fù)印給大家，先由學(xué)生獨(dú)立評(píng)改，再由教師導(dǎo)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的基本方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)評(píng)改的要點(diǎn)，再由小組成員集體評(píng)改一篇短文，找到問(wèn)題所在，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，等學(xué)生修改得心應(yīng)手后再放手讓組內(nèi)成員互改、互評(píng)。教師在其中扮演的角色是預(yù)先瀏覽大部分的習(xí)作，再針對(duì)寫(xiě)作的主題提出評(píng)改的注意事項(xiàng)，選取其中典型的錯(cuò)例進(jìn)行預(yù)評(píng)，接著把評(píng)改的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在作文里找出錯(cuò)字圈出來(lái)，找出病句畫(huà)出來(lái)，找出表達(dá)不通順的點(diǎn)出來(lái)，學(xué)有余力的學(xué)生還可以在旁邊進(jìn)行批注或?qū)懗鰷?zhǔn)確的表達(dá)。為提高學(xué)生的寫(xiě)作、評(píng)改水平，教師也要對(duì)學(xué)生的評(píng)改進(jìn)行“后處理”——對(duì)于評(píng)價(jià)精準(zhǔn)的組在課堂上予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于評(píng)改馬虎的組進(jìn)行列舉、指正，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)別人的意見(jiàn)去改寫(xiě)自己的作文。

學(xué)生能得心應(yīng)手地寫(xiě)好一篇英語(yǔ)作文并不是一朝一夕之功，它需要教師由易到難、由淺入深一步步引導(dǎo)，一步步夯實(shí)。只有讓學(xué)生讀過(guò)大量文章，并且有意識(shí)地將其中的精彩部分儲(chǔ)存于記憶之中，才能保證下筆流暢；只有讓學(xué)生夯實(shí)字、詞、句的訓(xùn)練才能保證文通字順；也只有讓學(xué)生互評(píng)互改才能發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作癥結(jié)所在，保證語(yǔ)法的準(zhǔn)確，從而提升寫(xiě)作水平。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀、仿寫(xiě)、改寫(xiě)過(guò)程中逐步滲透寫(xiě)作技巧，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，適時(shí)給予語(yǔ)法上的歸納，有效指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作。

編輯 謝尾合