在數學課堂上如何激發學生學習興趣

王玉晶

在新課程改革的今天，如何打破傳統教育的束縛，如何激發學生學習興趣，是小學數學教師需要思考的一個問題。要想做到這一點，就需要教師首先為學生搭建一個寬松開放的平臺，改變教與學的方式，建立一種符合學生融入社會生活、能自主發展、適合生活實踐、主動探索精神的教學方法。

一、讓學生在社會生活中學習數學

數學來源于生活，服務于生活，數學與生活之間有著密不可分的關系。在教學中，教師要引導學生把課本中學到的知識應用到社會實踐中，探索構建數學生活化的教學體系，積極鼓勵學生將生活中遇到的實際問題帶到課堂中，師生一起用數學知識來解決。讓學生在生活中學習數學知識，在解決問題中鞏固所學到的知識，這既體現了數學的價值，又培養了學生的創新精神和探索精神。例如，在學習“圓角分”的內容時，我和學生在課堂上開展了“文教用品小超市”活動，把學生的文教用品收集上來，分別標注上價格，都放在貨架上。每五人一組，一人擔任收銀員，其他4人扮成顧客，進行買賣的模擬活動。在活動中，無論是顧客還是收銀員一旦在價格的計算上出現錯誤，就會被淘汰，換成其他同學上場。對于這樣學習元角分知識的方法，學生樂于接受，情緒飽滿，課堂氣氛活躍，也鍛煉和培養了學生實際運用知識的能力。

二、讓學生在自由開放的空間學習

1.教師要與學生之間構建平等、民主、和諧的關系，學生才能大膽交流，創新思維。在課堂上，只有愉悅、民主的氛圍，學生才會積極參與課堂教學活動，學習熱情才會空前高漲。學生主動創新學習的前提是自主參與的情境與民主的環境。因此，教學中，教師要實施活動、實驗、觀察的開放式課堂教學模式。例如，在學習“6加幾”的內容時，師生先明確本節的學習目標，然后教師引導學生用學習“5加幾”的方法來學習“6加幾”，讓學生通過擺木棍、討論，以及觀察課件演示幾種方法，總結和歸納出“6加幾”的計算方法，最后通過游戲、練習等對本節知識進行鞏固。

2.進行趣味性操作，注意培養學生的組織能力、概括能力和語言表達能力。在課堂教學中，教師要讓學生思維與操作緊密聯系起來，在操作中學習新知識，在操作中萌發創新意識。學生通過親自動手操作，體會自己是創造者的成功收獲。所以，我在教學實踐中經常會借用操作、講故事、組織游戲、直觀演示等形式導入新課，盡量讓學生動口、動腦、動手，為學生營造充滿活力的課堂氛圍。

例如，在學習“6加幾”的內容時，在培養學生的表述能力時，采取了教師的范讀、學生的齊讀、互讀、抽讀等形式，然后讓學生之間相互擺弄學具，小組內討論總結出運算的方法。還采用了填空的形式，讓學生鞏固完成運算方法的表述，做到語言條理，清晰。這些活動既培養了學生的歸納能力和語言組織能力，還更好地提高了學生的整體綜合素質。

3.多種評價方式并存，使學生能夠體會到成功的喜悅。實施開放式的課堂教學，打破了教師的唯一評價形式，學生也成為評價的主體之一。他們在評價別人和被別人評價的過程中，得到了探求的樂趣和好奇心的滿足。教師應在課堂上多采用一些激勵性的語言去表揚鼓勵學生，促使學生樂于創新。例如，在一些習題課上，我會用彩色的紙剪成各種水果的形狀，把試題寫在上面貼在黑板上，然后鼓勵學生來摘“水果”，如果哪個學生答對了問題，這個水果就屬于他，如果答錯題了，就鼓勵他繼續努力，一會還來摘水果。最終看哪個學生“籃子”里的水果多。這種鼓勵性的體驗活動，充分激發了學生的學習熱情。

三、教師充分利用開放題來教學

相對于傳統的封閉式的數學試題，解題方法多樣性或答案不唯一的開放性試題，更會受到廣大師生的青睞。因為開放性試題的教學可以作為開放式教學的切入點，教師要充分利用這個切入點來實施開放式教學。開放性試題所具有的發散性和多向性特點可以滿足學生的好奇心，彰顯學生的個性，培養他們的創新意識。教師在課堂教學中要合理使用教材中的開放性試題，也可以自己根據教材中的知識點創建開放題來進行開放式教學，這種做法可以更好地引導學生多層次、多角度地探究問題，掌握知識點，擴大學生的知識層面。

新課程理念是關注每一個學生的發展，所以教師在設計開放性試題時，要尊重、關心每一個學生，使每一個學生在課堂上都能健康、快樂活潑地發展。改變以往的“要我學習”為“我要學習”的思維模式，學生在開放、民主、愉悅的課堂，更樂于去發現問題，探求解決問題的方法。

總之，現在的數學課堂教學活動，不僅僅是把學生渴求知識的口袋裝滿，負重前行，更主要的是怎樣丟掉口袋輕裝上陣。教師應著眼于學生多角度、全方位、全面發展，如何在數學課堂教學中使學生產生濃厚的興趣，需要師生的共同努力。教師應認真鉆研教材，充分挖掘教材，恰如其分地實施開放式教學，對于學生的創新思維和自主發展的培養以及實踐能力的提高，都會有很大的幫助。

參考文獻：

王明禮.創造快樂數學課堂[J].教學與管理，2007（19）.

編輯 孫玲娟