淺析新課程下小學數學教學活動中學生主體性的發揮

馬志剛

摘 要：新型素質教育要求“一切以學生為主”，側重于發揮學生的主觀能動性，盡可能地將數學課堂的主動性交給學生，教師只是從旁協助，對于學生不懂的知識給予幫助。鑒于這些，教師需要順應這個發展趨勢，發揮學生的自主性，從而逐步地改善小學數學教育工作，提高學生對數學知識的求知欲和思維發散的能力。為此，具體闡述了在小學數學教學活動中如何更好地發揮學生的主體性，為學生的高效率做出貢獻。

關鍵詞：小學數學；教學目標；學生主體性；思維模式

新課程下小學數學素質教育要求“把學生的發展作為首位”，為了數學教育工作的順利開展，數學教師需要更新自己傳統的教學思維，不能按死路子來教學，而是需要研究與分析學生的特性，根據學生的思維方式來教，慢慢地引導學生向科學的方向前行。為了師生合作愉快，為了提高數學的教學效率，接下來我們進行深入研究與分析，以此來提高學生學習的興趣和濃厚的求知欲。

一、學生在學習小學數學教學活動中存在的一些問題

1.學生的精神集中度較小、好說、容易走神等特性，更加使得小學數學教學的開展費時費力又沒有很好的效果

2.在小學數學教育中需要教師在上課的時候，盡可能地把主動權交到學生的手上，采用自主合作探究式的教學模式讓學生勇敢地發表自己的意見

讓學生做課堂的主人，能夠讓學生的心情放松，緊跟教學節奏，不知不覺中就把自己的意見脫口而出，積極地與教師和同學之間進行交流、合作，提高了學習的效率，打造了良好的課堂氣氛。

3.學生的記憶快，也容易忘記，經常是今天記住了，明天就忘了，因此，對于他們反復記憶的要求非常高

二、在小學數學教學活動中，如何有效地發揮學生的主體性

1.數學教師需要逐步打破傳統的教學模式，順應素質教育理念思想——以學生為主

縱觀中國數百年的數學教育教學模式，教師主要采用的方式還是沿用陳舊的、傳統的、滯后的以“教”（把教材作為教學的主要依據）為主的教學模式，在課堂上，仍然是教師在講課，學生在聽課，這種模式大大地限制了學生自我創新的精神以及對待數學知識的態度，使得學生的思維形成一種固定的形式，都懶得開動自己的腦筋，久而久之，形成了一種思維定式，圈在課本的范圍內不能自拔，大大地影響了發散思維的發揮，使得他們覺得在課堂上，就應該中規中矩地聽教師講課。再加上有的學生本來膽子就小，上課不敢講話，覺得要是說一些不切實際的問題，怕自己會被同學們嘲笑；一些思想古板的教師，甚至會出言辱罵，認為學生侵犯了教師的權益，對教師不尊重，在課堂上亂說亂講等現象都可能會發生。小學數學教育中，還存在一個普遍的不公平現象，教師對成績好的學生偏愛，總是給予他們特別的照顧。對于這些普遍的問題，教師應該秉承素質教育理念，堅持一切以學生的發展為主，在課堂上積極地調動學生自主學習的積極性，并且轉變傳統的教學模式，與學生進行積極地溝通，讓學生自主學習，教師從旁指導，這樣的教學模式將成為時代發展的必然趨勢。

2.以數學教師為指導，轉變學生在課堂上的參與意識，積極地引導學生發揮其主觀能動性

小學是每一個學生必經的過渡時期，也是學生打好底子的時期，這個階段的學生比較叛逆，承受挫折的能力較弱。要是學生的學習情況不理想，他們的心理壓力就會相對較大，久而久之，學生便會產生厭學的情緒，嚴重者甚至會逃學或者輟學。而小學課程中的數學學科是學生普遍覺得比較難的科目，由于科目本身比較枯燥無味、偏向理性知識，一提起這門學科，學生可能就會在上課的時候無精打采，對于不懂的問題也不提問，老師點名提問也是前言不搭后語，久而久之，便會對數學知識失去學習興趣。面對這些情況，就需要教師在課堂上教學的時候，逐漸地改變教學的方法，以學生為主體，引導學生慢慢地學會自己創設問題并且對于不懂的問題要勤于思考，主動提問，可以在課堂上提出來，和教師及其他同學協作解決問題，通過這種方式，既解決了自己的問題，而且會有一種成就感，自然就激發了學生對數學課的興趣。教師可以運用猜字謎的方式或者是編成故事來提高學生的興趣，從而讓學生愛上數學課，成績自然隨之直線上升，這是毋庸置疑的。

3.小學數學教師需運用多種教學方法，創設情境來調動學生自主學習的積極性

小學數學教師在課堂教學的時候，需要重現教學情境，真正地做到把教和學聯系在一起，盡可能地做到把教學內容一目了然地呈現在學生的面前，使得他們輕松地掌握數學知識。運用交互式電子白板創設情境，讓學生融入其中，便于學生更好地在情境中學習。比如，在教學的時候教師可以先創設一個學生比較熟悉的環境，做成圖片或者是PPT，讓學生通過觀察事物來引發聯想，從情境中吸引學生的注意力，逐步地把學生引向所學的內容，從而更好地為課堂教學做鋪墊，提高教學效率。

4.引導學生進行自主探究式學習與合作學習，教師加以鼓勵與贊揚，充分調動學生學習的主動性

數學教師需要引導學生把課堂教學與現實生活緊密結合起來，讓學生在輕松、熟悉中學到數學課本知識。由于學生的求知欲高，這個時候教師需要運用正確的方法，針對他們的特性，引導學生進行自主探究式學習與合作學習。教師可以利用現有的數學教材、教具，增強學生課堂上動手實踐的機會，從而提高學生動手能力及自我學習的興趣，鼓勵學生進行自由發揮，猜謎語、運用所學知識進行講故事，或者是分組進行研究、探討，這樣自主、合作的學習方式既有利于加深數學知識的學習，也符合學生的好動、好玩的特點。久而久之，也能讓學生愛上數學課。教師還可以下載一些相關的圖片，讓學生動手做，動腦猜一猜，這樣既直觀明了又便于高效教學。

另外，對于數學教學過程中有突出表現的學生，教師需要及時地予以鼓勵，或者是小小的獎勵，這樣就容易激發學生更大的學習欲望，并且形成一種你追我趕的良性發展模式，漸漸地帶動所有的學生去思考問題、發現問題、解決問題，不僅如此，還能夠有力地推動班級“潛質生”努力向前。同時，對于后進生的特殊表現，教師也要進行鼓勵，讓班級學生以此為楷模，最終達到共同進步的目標。

教書育人，我們給學生傳授知識的同時，自身也是一種享受快樂的過程，同時也是和學生一起進步的過程。數學教育就是為了開發學生的智力、創造性思維、判斷事物的能力，從而逐步地挖掘學生潛在的能量。為了更好地把知識和能量傳遞給每一位學生，教師需要和學生共同努力，廢棄陳舊的教學模式，逐步地轉變思想，創建一種新型的師生關系，把學生的主體性發揮放在首位，做到活教、活學，讓學生在輕松、愉快中學習。教學得當，師生互動（學生為主，教師為輔），學生自主發揮，在數學教學過程中，一步一個腳印，穩步向前，就一定會培養出一批有知識、有文化、有涵養、有信仰的有識之士。

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編輯 段麗君