面對課堂異樣的聲音

賴麗英

課堂是動態(tài)的，是不可能完全按照我們的預設進行的。它包含著許多不確定的因素。在課堂中，我們時常會聽到一些完全出乎我們意外的聲音。這些聲音有時讓我們覺得好笑，有時令我們措手不及，有時甚至會讓我們感到不可思議……這些聲音把我們置于被動地位。那么，作為一名教師，面對學生“異樣的聲音”，該怎么辦呢？

一、曉之以理，文道結(jié)合

文道結(jié)合是語文教學的一條重要原則。文，即語文能力培養(yǎng)；道，即思想教育。即使時至今日，基礎教育改革已風起云涌，波瀾壯闊，可是不管如何改革，語文教學終究還得遵循這一原則。小學生年齡尚小，分辨是非、善惡、美丑等能力還較低。因此，課堂上，我們時常會聽到一些與真善美相背的話。對此，教師不要簡單地說教，更不可對其責備，使其對老師產(chǎn)生抵觸心理；而要抓住時機和顏悅色地進行恰當引導，講明道理，使其“親其師，信其道”。如課堂上，我讓學生用“便”組詞，有個學生站起來很高興地說：“小便。”我還沒來得及叫他坐下，就聽到很多學生在笑嘻嘻地說：“大便。”用“便”組詞組“大便”“小便”，當然沒有錯，但總覺得在大庭廣眾下說這些詞語顯得很不文明。我先示意學生安靜，然后說：“大小便的地方在我們學校，標示語是什么？”“衛(wèi)生間。”“在商場、酒店、飛機場等公共場所叫什么？”“洗手間”“美容間”“WC”“化妝

間”……“是啊，為什么他們不把它叫做‘大小便處呢？”“那樣很不文明”“那樣很粗俗”“那樣寫讓人看了挺惡心的”……孩子們七嘴八舌地說。“說得好，孩子們，我們在組詞時，一些粗俗、不文明的詞，我們就不要組，這樣才能表現(xiàn)出我們是講文明的少先隊員，你們說對嗎？”孩子們使勁地點點頭。接下來他們就組“方便、便利、隨便”等詞語了。這樣處理，不但讓學生明白組詞不要組一些粗俗的詞，而且教育了學生要講文明，說話文雅一些，真是“一箭雙雕”。

二、泰然處之，教育無痕

在我們國家，如果孩子問父母“自己是從哪兒來的？”極少數(shù)家長能從科學角度講給孩子聽，絕大多數(shù)家長采取了哄騙、糊弄、訓斥、搪塞的辦法。正因為這樣，我們很多孩子對兩性的話題總是不能用正常的心態(tài)去對待。比如，如果用“戀”字組詞，有學生組成“戀愛”，那么定有相當多的學生勢必是要笑的。因此，作為教師，遇到這種情況，一定要大方、坦然、很適度地告訴了孩子。這樣做不僅能讓學生感到這是正常的，而且能讓學生在無痕中接受教育。這樣處理，無形中是在對孩子進行兩性教育，這種無痕的教育對孩子的影響可能是終生的。

三、刨根問底，傾聽緣由

課堂上，學生出現(xiàn)異樣的回答往往有其內(nèi)在的原因。我們不能只停留在表面，僅僅對學生的回答做出想當然的評價，而要蹲下來聽聽他們內(nèi)心的想法。有一次習作訓練，我讓學生進行說話訓練：假如我是風，我要 。同學們有的說，假如我是風，我要吹開公園里五顏六色的花。有的說，假如我是風，我要吹干人們臉上的汗珠。有的說，假如我是風，我要吹綠每一個山頭……當學生說得正起勁時，有一個學生說：“假如我是風，我要吹開女孩子的裙子。話音剛落，教室里發(fā)出了一陣吁聲。“嗯，他怎么會這么說？”我想他一定有他的想法。我走到他的身邊，問他：“假如你是風，你為什么要吹開女孩子的裙子呢？”他說：“因為女孩子的褲子吹起來像一朵朵花，很漂亮！”“哦，你是這么想的，那的確是很美啊！你后面再加一句，讓大伙兒明白你的想法，好嗎？”“假如我是風，我要吹開女孩子的裙子。那一朵朵盛開的花一定是一道美麗的風景！”“大好了，把掌聲送給他。”

試想，如果教師沒有傾聽學生的想法，你能聽到孩子如此有創(chuàng)意的句子——“假如我是風，我要吹開女孩子的裙子。那一朵朵盛開的花一定是一道美麗的風景”嗎？因此，作為教師的我們，千萬不要按照自己的思維去評價學生，對于在教學過程中出現(xiàn)異樣的聲音武斷地制止，殊不知我們這種看似合理的行為往往扼殺了學生的創(chuàng)新能力，失去了聆聽花開聲音的機會。

四、難得糊涂，延遲處理

小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，自我控制能力也比較差，不大懂得掩飾自己的情緒。課堂上，他們心里想到些什么，就說什么，有時還會說一些“驚天動地”的話來。對于這種情況，教師一定要冷靜，不要在課堂上和孩子太較真兒，不妨先放一放，課后再去解決。如一次，我讓學生用關(guān)聯(lián)詞“如果……就……”造句，有一個女同學站起來，生氣地說：“如果媽媽再打我，我就離家出走。”說完，“啪”的一聲，氣憤地坐下來。看得出來，她對她媽媽打她的這種做法非常不滿，她媽再打她，說不定她真的會出走。全班同學聽了都怔住了，嘴巴張成了“O”型，眼睛望著我，再等著看我會怎么跟她說。我想現(xiàn)在是在課堂上，可不好跟她談這個問題。于是，我輕描淡寫地說：“佳佳這個句子造得也對，只是有話要跟媽媽好好說，離家出走可不好。”接著，我就若無其事地叫其他同學說了。課后，我找她談心，跟她媽媽溝通。離家出走的事當然是沒有發(fā)生。這樣處理，既保證了課堂上課的時間，也把事情解決了，這不是處理課堂上“異樣的聲音”很好的方法嗎？

總之，對于在課堂上發(fā)出“異樣”的聲音，教師一定不能簡單地用“對”和“錯”來橫加評判，更不要去打擊他，不要因為課堂失去秩序而勃然大怒。如果這樣，我們的課堂就會變得死氣沉沉，沒有活力。對于課堂上出現(xiàn)的異樣聲音，我們要對他們進行梳理、引導，而不是一棍子打死。正確處理“異樣的聲音”，只有這樣，我們的課堂才是真正開放的課堂，只有這樣，我們的學生才是真正學習的主人。

編輯 魯翠紅