于細微處顯“技藝”

吳和平

摘 要：綜合實踐活動勞動技術教學以操作性學習為基本特征，為了評價學生操作性學習的成果，一般操作性學習以作品為終端顯示，但作品的完成并不是勞技教學的唯一內容，如何通過作品的制作溝通技術與生活的聯系，如何體現對作品的設計等，也是重要的教學內容之一。在完成作品的過程中教師會以示范、模仿等方式對學生進行指導，但技術的革新、材料的轉變等技術素養要能夠在模仿的基礎上有所思考，指導是為了學生能夠更深入地思考，切不可以教師個體的思考替代學生群體的思考。

關鍵詞：生活；設計；創新；思考

“勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。勞動與技術課是實施勞動與技術教育，實現勞動與技術教育目標的主要途徑。”為了實現操作性學習這一特征，每個年級的勞動與技術均安排有家政、技術初步等單元，并配備有相應的制作材料袋。目前教師的教學和學生的操作性學習也基本以教材編排的內容為主。在多年的勞動與技術教學過程中，我發現勞技的教學要處處體現“技藝”。

一、制作是為了生活

勞動與技術具有貼近現實生活的特點。在學習過程中應該引導學生聯系生活，把所學知識、技術應用于生活。如《自制收納盒》這樣的教學內容，初次執教我是這樣設計的：（1）出示制作的收納盒范例。既有貼上包書紙的鞋盒，也有沒有貼包裝紙的鞋盒，讓學生比較兩者的區別；另外內部隔板也進行了拆卸，讓學生明確內部隔板的基本構造。（2）帶領學生以小組為單位學習課文中的制作圖解。（3）圍繞學生不易理解的內容，觀看配套光盤。（4）分組進行制作。（5）在制作過程中，教師巡視各制作小組，發現共性問題集中指導，個性問題就地指導。（6）對學生制作的作品從美觀、合作、堅固等內容進行評價。（7）拓展，我們還可以怎樣設計收納盒。

學生的前期學習是非常有效的，學生的操作比較順暢，所有小組都完成了收納盒的制作。在拓展環節出現了問題，在還可以怎樣做收納盒方面，學生只能圍繞著收納盒的格子做文章。

為什么學生在模仿制作上能熟練掌握，但是要自己制作卻黔驢技窮呢？反思教學設計，發現整個教學設計雖然環節清晰，指導有序，但是所有的設計都只指向制作，沒有聯系生活。

為此，在指導學生進行制作之前，拍了很多家里不易整理的小物件，如衣物、小玩具、小文具、化妝工具等，還帶了一些實物來到了教室。引導學生為了整理這些小物件，可以采用收納盒的方式進行整理，引導學生明確為什么收納盒要分格，以及分格的一些基本要求。接著出示家里廢棄不用的鞋盒，引導學生可以利用一些家里的廢棄物，自己制作收納盒。這樣一來，學生明確了制作收納盒的目的。有了這樣的開頭，在拓展環節，學生就說出了諸如：“我們要根據家里收納的物品設計收納盒；還可以利用一些紙杯等為收納盒分格；還可以將收納盒美化一下……”

可見，勞動與技術的教學制作固然重要，但是聯系生活的制作不但可以讓學生掌握技術知識和技術基礎，更能夠服務生活，拓展學生思維。

二、操作是為了設計

越來越多的人認識到，技術的習得遠沒有技術素養養成重要。因為技術素養的養成不僅僅是學會一些操作技能，更重要的是要進行技術設計和思維能力的培養和訓練，尤其思想方法的掌握、技能形成和文化的領悟三者之間的統一。事實上，操作技能和心智的提高是互相滲透、互相促進的。在完成比較復雜的活動過程中，既需要操作技能也需要心智活動，即思想方法的掌握，還包括文化的領悟。操作技能的發展使感知、記憶、想象、思維提升到新的高度，而心智能力的提高使操作技能發展更快。

在《立交橋》一課的教學中，我先是指導學生完成了立交橋各部件的制作，并讓學生進行了簡單立交橋的拼搭，最后布置社會實踐作業，讓學生在父母的帶領下，觀察生活中的立交橋，并把立交橋的大致結構畫下來。我又執教了怎么搭建立交橋，先從最簡單的分離式立交橋搭起，再搭建兩層互通式立交橋和多層互通式立交橋。在這個學習和搭建的過程中，學生的小組合作能力、分享意識有了很大的提高，因為要搭建復雜的立交橋必須多人共同合作，并分享各自的立交橋部件才能完成，最重要的是學生在生活觀察的基礎上進行搭建操作，對立交橋的設計有了深入的認識，尤其是在匝道的設計上明確了進口和出口的區別。在此基礎上讓學生將橡皮做成小車的樣子，在立交橋上朝各個方向行駛，在行駛的過程中驗證立交橋設計的合理性，并修改不科學、不合理的地方。這個過程既是學生游戲的過程，也是理解和設計立交橋的過程，這樣的活動設計不但追求學生的制作技藝，更強調學生技術素養的養成。

三、模仿是為了創新

勞動與技術課是一門技術性很強的學科，要讓學生掌握這些技術，必要的模仿是必不可少的。所以勞技教材一般以圖文結合的形式，介紹每一個作品的制作流程。教師教學也主要通過這些制作流程帶領學生學習。

如，《長征火箭》這一制作內容，主要通過四張圖片指導學生完成導線和電子元件的連接。其中在固定兩節電池時用的是透明塑料圓柱，在連接導線和電池時，是在塑料圓柱的一端穿孔插入導電體，然后將導線和導電體連接的方法。

學生在模仿制作時，遇到了一些問題：（1）材料袋中沒有預備圓柱形透明塑料膜。為此我就帶領學生思考，這里的圓柱形塑料膜的作用是什么？我們還可以用什么方法將兩節電池以豎直的方法連接。學生想到了用寬體膠帶代替或用白紙卷成圓柱形用來固定電池。（2）在圓柱上穿孔插入導體容易滑動，致使導線和電池出現鏈接不通的情況。我又讓學生思考，為什么導體容易滑動，你有什么辦法可以解決這個問題。有的學生采用書上的在另一底部塞入固定物的方法，但是也有的學生說，可以直接將導線與電池的一級用膠布固定，再在兩端塞入固定物。我讓學生自己動手實驗，對比這些方法的合理性，通過學生的實踐操作，發現使用寬體膠布和使用紙質圓柱都能固定住電池，并能確保兩節電池的連接。采用膠布直接固定，再塞入固定物的方法，比穿孔插入導體的方法連接效果更好。

在這次的操作過程中，學生并不是純粹的模仿，他們在模仿中能夠開動腦筋，積極思考，對遇到的問題能夠尋找到合理的解決辦法，雖然這些辦法不一定比書中介紹的方法更科學。但是模仿中的創新又何嘗不是對技藝的改進和思考呢？

四、指導是為了思考

勞動與技術教學過程中，離不開教師的有效指導。所以，在每次上實踐體驗內容前，都要求教師把作品親手做一遍，這樣一來，不但可以為學生提供范作，還可以指導時做到有的放矢。但指導也要注意防止影響學生群體思考，因為學生才是制作的主體。

如，在長征火箭制作過程中，我認為要做好火箭頭與火箭箭體連接時的緊密度，應先將箭倉與箭體連接，然后再將箭頭與箭倉連接。學生在制作中，卻發現如將箭體與箭倉連接，那么在連接箭頭時無著力點，因為學生手中的筆一般都沒有火箭這么長。他們認為應先將箭頭和箭倉連接，連接時可以將小拇指插入箭倉內部，確保連接牢固，然后再將組裝完成的火箭頭與箭體連接，此時毛筆的長度能從內部夠著粘貼處，確保粘貼時有著力點。所以教師的指導應該指向讓學生深入的思考，而不能以純粹的告知方式教會學生某種技藝的學習。

綜上所述，在勞技課堂教學中最大限度地調動學生學習的主動性、積極性。在教學中處處體現教師教學“技藝”，才能為學生提供廣闊的學習空間。

編輯 魯翠紅