淺議綜合實踐活動“成果展示”課堂中教師的作用

湯昕倩

【摘 要】綜合實踐活動是一門以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程，面對學生自我展示的迫切愿望，教師應當積極思考其在課堂中的角色和作用。綜合實踐活動是一門實踐性、開放性、生成性很強的課程，要切實實現綜合實踐活動的課程價值，提高課程實施對學生發展作用的有效性，克服綜合實踐活動課程對學生發展影響“表層化”的局限性，需要增強教師指導的有效性。

【關鍵詞】綜合實踐活動；成果展示；教師作用

綜合實踐活動課程是一門面以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。根據綜合實踐活動課程的特殊性，上課方式也多種多樣，主要分為理論課、選題指導課、方法指導課、課余研究活動、結題展示課等。而最終的結題展示課是整個實踐活動的成果展示，對學生的演繹和思辨能力要求很高。相應的，此課堂對教師的綜合素質要求更是嚴苛。教師在綜合實踐活動課程中指導的有效與否直接關系到課程實施的力度。教師指導低效，則課程實施不力；教師指導高效，則課程實施有力，教師課程舉。“一個好教師就是一門好課程”，教師只有堅持以學生為中心找準自己在綜合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導好實踐活動。如何設計好綜合實踐課的主題活動，實現教育的有效性也需要教師去努力摸索，尋找一種真正能夠落實素質教育的方式與方法。

“變廢為寶”教案賞析片段

在即將開始的展示活動當中，參加作品展示及表演的團隊有以下5個小組：分別是heroes小組、CF突擊小組、3794小組、黑色翰綸小組、一笑奈何小組。我們要通過她們的表現評選出最佳視覺獎、最佳團隊獎、最具創意獎、最佳表演獎和最佳手工獎，而擔任本次評審團的小組有夏至未至小組、璇璟晗小組、零月樞憂小組、WWE小組，她們將通過最公正的評判來提升自己的鑒賞能力。每個小組在進行實物展示的時候需要明確以下流程：

1.講解環節：每個小組針對自己的作品進行仔細講解，可以采用各種創意，比如小品、情景劇等。在講解的過程當中突出作品的特點。

2.問答環節：回答其他小組提出的各種問題。

3.作品鑒賞：

共5組，按照以上的程序進行手工作品展示。

以上是我在“變廢為寶”展示課中呈現的活動方式，5組展示，4組評審者。老師在整個活動中主要起到引導作用。

誰是活動真正的主人？是誰在“變廢為寶”？當然是學生。學生在綜合實踐活動中提出問題，在活動過程中親身實踐、動手操作、獲得成果，然后進行交流、評價、總結。整個主題活動中，都是學生決定著活動的進程，那么教師應該在“成果展示”課堂上做點什么呢？

（一）學會成為優秀的組織者

在活動過程中，需要特別強調組織管理。學生或在教室，或走向社會，或走進大自然，活動范圍遠遠超出教師視野范圍；而且每個小組活動的時間、地點、方式及進程都不一樣，有時即使同組成員，由于分工不同，所做的事情也是不一樣的，在學習中遇到的困難和問題也不盡相同。所以教師不僅要對學生的探究活動進行全程的指導，而且還要在情況需要時對探究活動進行必要而有效的組織。“變廢為寶”展示會中，9個小組的分工以及職能應該如何分配，我曾經思考過一段時間。如果9組作品均展示時間不夠，并且不能優中選優。如果僅僅選優秀的小組進行展示，其他小組肯定會產生自卑心理。那么最好的方式就是擁有優秀作品的小組進行展示，而且其余小組可以成為評審團隊。這樣一來，各自分工，小組的每個人都獲得了展示自己的機會。在整個探究活動過程中，始終貫穿著教師的組織與協調工作，教師就像一條鏈子一樣，使學習中的各個部分、各個環節、小組之間、同學之間協調有序，活動井然有序。教師如果組織得好，就能產生部分之和大于整體的效果，反過來，如果教師不善于組織，讓學生進“自由”王國，教師退居邊緣，成為“局外人”的話，那么學習效率低，影響學習的效果。

（二）傾聽且鼓勵

綜合實踐活動指導綱領特別強調：“在指導過程中，教師要努力成為一個傾聽者和交往者，重視學生的內心世界，傾聽他們的認知和感悟，并給予相應的認可和鼓勵，使他們的天性得以充分展示。在傾聽學生自己的想法的基礎上，幫助學生在活動中產生新的、更精彩的觀念。”在“變廢為寶”展示課中，我在每一組進行展示過后給予了相應的肯定與贊揚。例如：CF突擊小組的“玉清寺——楊家坪”428路公交汽車模型，他們在展示過程中，演示了一段公交車上的讓座情景喜劇。他們細膩的手工制作加上文明禮儀的教育贏得了全班同學肯定的掌聲。“CF突擊小組懂得將廢棄泡沫二度利用，不僅手工制作技能了得并且善于觀察生活，倡導大家向有需要的乘客讓座，讓我們受益匪淺。”在我說完這句話后，我觀察到了小組同學臉上泛起的笑容，倍感欣慰。我知道我的鼓勵話語起到了點睛的效果。

（三）適當質疑、詢問和學生一起探究

展示課上，在學生做完匯報后，教師不僅需要給予肯定，還需要適當提出質疑，詢問和學生一起探究。在“變廢為寶”展示會中，當CF突擊小組的公交車上的CNG標志被我注意到后，我趁機提問，“為什么公交車上有CNG的標志呢？”引起了同學的關注，這就自然而然的生成了下一個研究的課題。根據這個問題，同學們又衍生出了“CNG是什么英文單詞的縮寫？”“CNG的含義是什么？”用質疑詢問的方式提出帶引導性的問題讓學生去思考，教師偶爾裝裝糊涂，實在是一件很有樂趣的事情。而和學生之間閃耀著智慧火花的富有理性的激烈辯論，更能抓住學生的注意力，使之熱情參加到活動之中。

綜合實踐活動，其實是一個平臺，是一個學生展示自己的平臺。在這個過程中，教師必須要卸下自身驕傲的身段，發揮自身在綜合實踐活動中的積極作用，正確認識自己的角色，才能更好地進入角色，扮演好角色，使這門課程開展地更順利、更深入、更有效。綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。

綜合實踐活動課程實施過程中，學生是活動的主體，是主角；教師是課程的引導者、促進者、服務者。教師在課程實施中要轉變角色，進行有針對性的指導。組織者、傾聽者、質疑者、鼓勵者……綜合實踐活動中教師的身份多重，扮演著學生所需要的每一個角色。