農村小學書法教學筆法指導策略

秦新華

【摘 要】書法要寫得漂亮且具有藝術性，不是一件容易的事，必須循序漸進，經過一步一步的長期練習，才能掌握書法的要旨。農村一直以來經濟比較落后，其教育教學質量也比較落后，其中小學書法教學更是需要打造高效課堂。農村小學生中書寫習慣好的學生并不多見。不少學生執筆時，五指分工不當。書寫時違背“三個一”的要求，至于書寫中不按筆畫順序的大有人在，更加談不上書法的藝術性。

【關鍵詞】農村小學；書法教學；指導策略

書法教學是小學語文教育重要組成部分，搞好書法教學對于學生今后的學習工作都有很大的幫助。為了培養學生良好的寫字習慣，完成有效的書法教學，需要我們不斷的反思，不斷地改進教學方式方法，找到科學、適合兒童個性的書法教學策略，把握兒童心理規律，讓學生在書法學習中感到快樂。在優秀的教學方法下，學生才會有事半功倍的練習效果，才會有更廣闊的后繼發展空間，同時有效的教學策略也可以使書式教學快步入正軌，達到立竿見影的效果。

一、體會筆法之差異，指導筆法練習

軟筆與硬筆在書寫相同筆畫時，由于書寫工具不同，所以，筆法也各有講究。起筆收筆之差異。毛筆楷書起筆收筆講究，要求做到藏頭護尾。且唐代書家的起筆還各有不同，豐富的筆法也充分體現了書法豐富的藝術形式。硬筆書法中的停頓藝術。在一年級入學，筆畫起步階段，我們可以引導學生起筆輕頓，收筆輕回。告訴孩子，頓、回這兩個動作不僅會形成書寫的快慢節奏，還會很好地體現出筆畫的精神面貌。而有時為了書寫快捷，還可以把頓理解為停。起筆收筆停一停，讓低年級的學生更加容易掌握。杜絕學生開始頓回動作幅度過大而書寫出做作的筆畫。軟筆書法中的方圓兼備。軟筆書法，藏頭護尾，書寫精致。在書寫時，要求起筆收筆提按自如。筆畫要做到方圓兼備，富于對比。比如常規的橫畫，書寫時做到起筆方，收筆圓。筆畫粗細之差異。筆畫的豐富性還體現在筆畫的粗細對比上。硬筆書寫，線條單一，線條雖有抑揚頓挫之感，但對比相對較弱。書寫時往往用快慢節奏來體現其精氣神。軟筆字則更善于通過筆畫的粗細變化來營造字的韻味。如一個字里有三橫，往往第一橫較粗，其他兩橫較細。如一個字有多個豎筆，仔細觀察，主筆畫書寫較粗，其他筆畫書寫較細。筆法豐富之差異。縱觀漢字幾千，其實它們都是由八個基本筆畫組成的。硬筆書法起步階段，引導學生觀察橫、豎、撇、捺、折、鉤、點、提的外形特征，再通過朗朗上口的口訣指導學生正確書寫，可以達到事半功倍的效果。硬筆字里有筆畫的不同形態，如豎的相向與相背，如寶劍撇的剛強與柳葉撇的柔性等等。學生可以領略到相同筆畫的不同姿態，從而書寫其個性。學習軟筆之時，會發現硬筆與軟筆的很多筆畫都是相同的，只是工具不同，書寫時加入了提按。學生如能悟得提按要領，那么書寫入門亦不是難事。但軟筆書法還因各書家的不同書寫習慣，而形成更為豐富的筆法。柳體字起筆方正，收筆圓潤，筆畫較為瘦勁有力。顏體字起筆豐富，有藏有露，有順勢連帶的行楷之意。柳體字短橫平正，歐體字左尖橫居多。柳體字鉤似浮鵝，歐體字鉤有隸意。我們在指導學生學習一種書體時，不妨例舉不同書家的筆法特點，引導學生多觀察，多比較，多總結。體悟軟筆書法更為豐富的筆法特點，才能總結其要領，書寫筆畫之特色。

二、循序漸進，指導筆法練習

就字體來說，一般先學楷書（也有從隸體入手的），再學行書及其它字體。楷書點畫分明，結構平穩，用筆方法齊備，便于學習。因此，先學楷書是符合學習規律的。當然，先學楷書，并不是說，等到楷書學好了，才能學行、草。一般地說，楷書基本筆法和結構方法較為熟練后，即可學習行、草書。楷書與行、草書交替學習，還可以互相借鑒，互相促進，提高學習效率。就某一字體來說，先學筆畫，再學筆順、偏旁、部首及結構。以楷書為例，筆畫是楷書的基本部分，猶如“機器”上的“零部件”，先有“零部件”才好組裝“機器”；掌握或基本掌握楷書的筆畫后，才能再按筆畫順序組合偏旁部首，以至完整的獨體或合體結構的漢字。當然，先學筆畫，并不是說，等到筆畫學好了再學寫字。一般地說，從筆畫入手，更符合學習規律；而在學習偏旁部首和結體的過程中，又可進一步掌握筆畫的寫法。就專與博的關系來說，先專學一體，后博學多家。先從一體入手，集中精力，把運筆和結構特點掌握好，領悟精神，融會貫通，就能舉一反三，再學同一字體的其它風格或別的字體也就不難了。初學就想“博”，必定貪多嚼不爛；朝三暮四，見異思遷，今天學“柳”，明天學“顏”，也必定欲速而不達。博學多家，要以專學一體，掌握扎實的基本功為前提。古今有成就的書法家，無一不是在專學的基礎上再集眾家之長而形成自己的獨特風格。

三、引導學生堅持“三到”，指導筆法練習

練習書法實際上是習字者用眼睛感受美，用練習探求美，用心領悟美，用手創造美的過程。讀帖、臨帖是練習書法的重要手段，是學習書法的必由之路。只要教師引導得法，學生會從初步的模仿中體會前人的書寫法則，學習他們的運筆方法和結構規律，由無知到感知、由模擬到突破、由吸收到創新。正確的學習方法應該是三到：即眼到、手到、心到。

一是眼到：即學會讀貼，對字帖中的字的用筆、結構、章法要詳察細審，既要在靜態上把握筆畫形態，又要在動態上理解點畫間的呼應關系。二是手到：是臨帖過程中最具基礎性的環節，是學生把眼所看到的字的運筆、結構如實客觀的寫出來。手到是學生較難跨越的境界，主要原因有：在臨帖之初沒能做到“眼到”，太浮躁，手底的臨摹功夫尚未下到。正確有效的“手到”方法是：運用多種方法，有目的有針對性地進行練習。教師讓學生在書法練習的時候做到目無全字：即把字帖里的每一個字按筆畫、按筆順一筆筆拆開來認真臨寫。學生因為不用留意字的結構。所以，可以很輕松的書寫，練習的效果也很好。當學生把每一個筆畫練好以后，教師可以指導學生把筆畫象造房子一樣組合起來，在保證每一筆每一畫的同時，還要注意結構特點和主筆的運用，保證比例好看、布白均勻各個部分都美觀大方，主筆保證字的重心平穩。舉一反三法：當學生通過臨摹練習已經掌握了新字的寫法時，可用此法繼續練習，此法是一個學以致用的過程，對于學生鞏固和提高書寫水平有明顯的效果。三是心到：包括兩個方面：通過一段時間的眼到、手到的練習，學生可以很自然的把讀帖時看到的筆鋒、結構記在心里，把手到（即書寫過程）中的提按頓挫也牢牢記住。在平時學習生活中，心到更是一種思維的習慣：看到一個字，心里會很自然的去分析每一個筆畫的形狀、寫法、這個字的結構、特點、主筆和通過這個字又會想到哪些類似的字的書寫等等。

總之，教師在寫字教學中起著重要的示范作用、導向作用、激勵作用。所以，在學生書法學習中教師的作用是不可忽視的。