農村小學數學卓越課堂建設的實踐操作性

譚昌茂

【摘 要】“卓越課堂”是素質教育、課程改革的根本要求，要以學生的發展為核心，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體。如何進一步深化農村小學課程改革，優化課堂教學，從而提高數學教學的實效性，真正讓數學課堂卓越起來，已經成為教學管理人員和一線教師共同探討的新課題。農村小學的基礎教育力量較為薄弱，建立卓越課堂尤為必要。

【關鍵詞】農村小學；卓越課堂；實踐操作

“卓越課堂”是深化課程改革，全面實施素質教育的根本要求，它以學生的發展為核心，強調轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體。《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》指出：“卓越課堂”需要彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。因此，農村小學數學教學重視“卓越課堂”建設的實踐操作有十分現實的意義。

一、農村小學數學教學卓越課堂建設實踐要求

農村小學數學教學的基礎力量相對較為薄弱，受傳統教學影響，小學數學課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內 一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變，學生對數學學習產生厭煩心理，對學習逐漸失去了興趣。建設小學數學的卓越課堂，就是針對小學數學課堂教學學生不愿學、無興趣學的現狀，從轉變觀念入手，在課堂教學過程中創設情境，激發興趣，把握節奏，抓放結合，合理作業，精心設計等，引導學生樂學、好學、自主地學、創造性地學，從而形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。

二、農村小學數學教學卓越課堂建設實踐操作

1.構建師生學習共同體。農村小學數學教學卓越課堂建設實踐，首先需要教師轉變教學觀念和教學方式，積極構建“師生學習共同體”，以發揮好教師組織者、引導者和合作者的作用，引導學生在個體自學、小組討論、大組交流和教師點評中有效進行自主、合作和探究學習。積極創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式，確保課堂教學安排足夠的時間給學生思考、探究、質疑、交流、練習。以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

2.激發學生愿學的學習興趣。小學數學新課標指出：數學教學，要密切聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經念和知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生展開觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在情境中學習。建設小學數學卓越課堂，教師可以通過比賽、操作、講故事、謎語、生活經念、實踐、動畫、設疑等有效的方法，把學生引入特定的探究情境中，激發學生的求知欲望，喚起學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。如在教學“乘法的初步認識”時，教師可采取“今天老師要和小朋友們來開展計算比賽，比一比誰算的又對又快。”的話語導入，然后出示了如下題目：3+3+3，4+4+4+4，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8（50個8）。看了題目以后，孩子們馬上投入到緊張的計算比賽中去，興致勃勃的把數字一個一個的加，教師此時如果立即說出了得數，學生就會產生奇怪的感覺。這時教師說：“其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎？”正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，從而誘發了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣。

3.注重課堂教學節律性。課堂教學的質量與效率，與教師對課堂教學節奏的把握和管理有關。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答。這樣，不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差；有的教師讓學生討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地交流，課堂組織松散，時間利用率低；有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干。這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，卓越課堂的建設實踐上，教師一定要給學生有思考的時間和思維的空間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。有教師提出“四主”的教學節律性管理，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。并且在“四主”管理下，讓教師的責任體現在“盯、觀、跟”三字上，盯的是學習目標和學習任務；觀是學生的學習狀態和學習過程；跟的是進度、效益、農村小學數學教學卓越課堂建設實踐發展。 4.精心設計學習作業。卓越課堂建設中學生的作業評價有十分重要的反饋作用，教師在設計課堂練習時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到練習的數量要少，質量要高，避免進入“教師隨意布置大量練習——學生應付——教師隨意批改——教師再隨意布置過多——學生再應付”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。

5.培養良好的數學學習。卓越數學課堂教學中，要注意培養學生認真、嚴格、刻苦磚研的學習態度，獨立思考，克服困難的精神，認真仔細、書寫整潔，自主學習、自覺檢查的習慣。以及學生樂于課前準備、活于課堂探究、勇于課后延伸；及時復習和獨立完成作業等習慣，學生的好習慣一旦形成，其學習上進心也就“定向”。

6.注意信息技術與課程內容的整合。卓越數學課堂教學中現代信息技術是學生學習數學和解決問題的有力工具，它有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。小數教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動，對課程教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，并提供給學生共享。

7.注重教學反思，完善數學卓越課堂。《數學課程標準》要求學生學有價值的數學知識，有實用性的數學知識，這體現在學生能用多少數學知識去解決生活中的實際問題。教師要將學生熟悉的生活場景和感興趣的事物作為教學的切入點，讓學生身臨其境地去分析問題、解決問題，以提高數學課堂教學效果。所以，反思教學，是構建小學數學卓越課堂的重要環節。記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以，每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。可以從思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法等進行反思。以促進課堂教學質量，提高教學效果，完美構建數學卓越課堂。

總之，農村小學數學教學建設卓越課堂過程中，需要教師成為“教材研究者”、“課程建構者”、“資源開發者”，在學生的主動、合作、探究性的學習活動中，發揮“學生學習的組織者、引領者、促進者”的作用。