新課改下小學數學課堂教學提問策略探析

李海

【摘 要】在新課程改革和素質教育的大背景之下，教師在課堂教學過程中，應當重視課堂提問，通過課堂提問加強師生之間的溝通和交流，形成良好的課堂教學氛圍，不斷提高課堂教學的效率。當前，在小學數學教學中，教師可以通過有效的課堂教學提問，不斷改善當前小學數學課堂教學現狀，促進小學數學課堂教學又好又快的發展。本文中，筆者立足于自己多年的小學數學教學實踐經驗，分析在新課程背景下小學數學課堂提問的策略。

【關鍵詞】小學數學；新課改；課堂提問；策略

在課堂教學中，提問是加強師生之間的溝通交流，實現良好的課堂教學互動的有效策略和手段。近年來，在新課程改革和素質教育不斷發展的社會背景下，有效課堂提問，是促進教學改革的重要手段。在小學數學教學中，通過實際教學過程發現，為了提高學生的學習效率，一定要重視課堂提問的藝術和技巧。具體來說，為了提高小學數學教學中教師提問技能的有效性，應該重視教師提問中的層次性、廣泛性、針對性、科學性、啟發性。

1.重視層次性，提高藝術性

要重視層次性，也就是說，在提問的過程中，應該層層遞進，步步深入，遵循從易到難、由淺入深、從簡單到復雜的規律，從而將學生的思維逐層地引入到新的高度。重視層次性是與學生的認知規律相符合的，能夠保證學生得到逐步提高；與此同時，重視層次性是更加面向所有的同學的，能夠保證所有的同學都具備展示自己的機會，從而讓他們都可以充分體驗到勝利的欣喜。通過這種方式，可以使學生對于問題更加深刻而透徹地理解，充分認識到問題的本質。

2.重視廣泛性，把握難易性

要重視廣泛性，也就是說，應該面向所有的學生進行提問，保證所有的學生都能夠有回答問題的權利。教師所提出的問題，不應該偏重于學優生或者是學困生，而應該注意平衡。具體來說，對于學優生可以適當“提高”，對于普通的學生可以慢慢“提升”，對于學困生可以略微“降低”。通過這種方式，可以有效引導所有的學生都能夠集中注意力認真聽講。

教師應該按照教學目的和教學目標，結合問題的難易程度，對于提問對象進行有目的地選擇，并且通過設置多種回答的方式來做到廣覆蓋。例如，可以要求小組代表回答、學生個別解答或者主動舉手搶答等等。通過這種方式，能夠激發所有學生的學習熱情，讓他們主動學習。相反，教師盡量不要先點名后提問，也盡量不要根據一定的順序輪流發問，更不要僅僅請學優生回答問題，要盡量把回答問題的機會均衡分配給學習成績比較靠后的學生。所以，教師在提問的時候，必須進行全體動員，當一個學生在回答問題的時候，也要求其他的同學仔細傾聽。例如，教師說：“我們請×××同學站起來回答問題，剩下的同學認真傾聽他回答得是否正確，同時，談談自己的建議。”通過這種方式，可以保證回答問題的學生和剩下的學生都能夠集中注意力，使提問的廣泛性得到了有效的保證。

3.重視針對性，提高有效性

要重視針對性，也就是說，應該分清楚重點、難點、主要、次要，有效引導學生的思維方向，教師的提問應該緊緊圍繞課程的知識點。具體來說，在進行“乘數中間有0的三位數乘法”的簡便算法這一節課程的時候，重點就是要求學生學會在計算的過程中應該省略哪一步，乘數百位上的數和被乘數相乘，得數的末位數要寫在什么位置。按照課本上的內容，教師可以首先要求學生采用普通的方法來進行計算，算完之后，可以提出問題：“為了簡化計算，應該省略哪一步？”等等問題。重視針對性的提問有利于課堂教學目標的實現，有利于引導學生主動發現問題和思考問題。

4.重視科學性，保證積極性

要重視科學性，也就是說，提問應該明確、簡練、適當，不能過于空洞、令人不知所云。通過教學發現，如果提問過于頻繁，一方面提供的信息或解釋過多，很難充分突出教學的重點和難點，另一方面，也會導致學生忙于應付問題而無暇主動思考和發現問題。按照心理學的原理，在一節課中，小學生只能夠有二十五到三十五分鐘的時間集中注意力。因此，教師提問重視科學性顯得尤為重要，可以通過合并、簡化、取消等方式，適當減少問題的數量，實現教學時間的縮短，擴充問題的容量，從而充分保證學生的思考時間。

5.重視啟發性，調動積極性

要重視啟發性，也就是說，提出的問題一定要啟發學生積極主動地思考，引導學生朝著正確的思維軌道去發展。學生的智力發展與是否重視提問的啟發性是密切相關的。所以，應該防止出現不分主次、頻繁發問的教學方式，應該做到啟發性教學。教師的提問過于簡單，就會導致學生不思考，甚至對于問題產生厭倦的心理；教師的提問過于復雜，那么，就會導致學生沒有辦法思考，很容易打擊學生學習的積極性。所以，必須將提出的問題設置在學生最近發展區，才能夠有利于學生多動腦思考，有利于學生學習成績的提高。教師在教學的過程中，應該重視啟發誘導學生的思維方式，合理設置教學中的問題，減少甚至杜絕單純的判斷性的提問。只有這樣，學生強烈的求知欲才能夠得到充分的激發。

綜上所述，本文探討了關于小學數學教學中教師提問技能的有效性的幾點見解。然而，還有很多其它的提高小學數學教學質量的方法，筆者不再一一列舉。更多的關于提高小學數學教學中教師提問技能的有效性的方法仍然需要廣大的教師繼續通過實踐來積極的探索，為培養出大批的優秀小學生，讓他們成為祖國的棟梁之才，貢獻出我們的一份力量。本文中，筆者立足于自己多年的小學數學教學實踐經驗，提出了在新課程改革背景下有效的小學數學課堂提問的策略，僅供參考。

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