閱讀寫作一體化模式在初中語文教學中的應用

陳慶

[摘 要]閱讀與寫作一體化教學是一個比較傳統的課題，也是新課程改革、探索的重點。以初中語文課堂教學中讀寫教學存在的問題為研究視角，結合具體的教學實例，介紹了加強語文教學中閱讀寫作一體化教學的方法。

[關鍵詞]閱讀與寫作 一體化教學 初中語文 應用

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150008

隨著新課標的要求不斷完善，在初中語文教學中提升學生的閱讀能力及寫作水平勢在必行。

一、當前語文讀寫教學中存在的問題

總結長期的教學經驗可知，初中生對于文章的閱讀和寫作興趣逐漸降低，他們的讀寫能力有待提高。課堂上，學生更愿意傾聽教師逐字逐句地閱讀、講解文章，當教師讓學生分析文章中的某句話時，多數學生表現出無所適從。同時，學生的作文字跡潦草，錯別字、不通語句較多。這表明學生的閱讀和寫作能力逐漸下降，值得每位教育工作者認真分析原因并解決。多數語文教師在開展語文教學時，習慣把閱讀與寫作作為兩個獨立體對待，安排教學內容時，有的在期末階段單獨講寫作，很少把閱讀與寫作放入相同的課時中，無法體現讀寫一體化的意識。部分教師發現學生寫作能力欠佳，安排大量的寫作課時，卻忽視了把閱讀與寫作相聯系，這種單一的辦法致使學生的閱讀、寫作能力削弱或下降，致使培養出來的學生缺乏綜合人文素養。

二、強化閱讀寫作一體化的方法

1.以學生為主體開展教學

由于學生與教師的年齡、知識水平、人生閱歷有明顯差異，他們對知識的理解和閱讀能力明顯不同于教師。因此，在教學前，教師要依據學生的個性特點選用中心思想明確、與現實生活聯系密切的文章作為教學案例，指引學生表達真實的感情，樹立正確的價值觀。在教學過程中，根據學生的知識儲備和思維水平，呈現本節教學的重點，同時，鼓勵學生大膽想象和思考，讓學生清楚掌握教師講述的知識點，提高學生的閱讀與寫作能力。例如，在學習契訶夫的《變色龍》時，教師先引導學生進行創作型閱讀，隨之選擇部分學生進行個性化閱讀，指導學生在閱讀課文時對奧楚蔑洛夫、赫留金的內心世界進行分析。學生可根據自己的理解重讀文章并發揮想象，促使其學會把握人物的心理，更好地掌握文章閱讀和分析的方法，豐富自身的知識和提升寫作水平。

2.落實讀寫訓練

以讀帶寫是指利用閱讀教學提升寫作水平，在一定程度上展現閱讀對寫作的導向作用，為創作優秀作品創設良好的條件。語文教材是多個教育工作者挑選的優秀范文和寫作實例，因此教師要利用好教材展開教學，訓練學生仿寫、改寫等能力。如魯迅的《雪》是一篇明快的散文，學習這篇文章時，教師引導學生反復閱讀此文，指出作者的寫作特點、想要表達的情感。這時，可讓學生以“家鄉的雪景”為題進行寫作，以此加深對《雪》這篇文章的理解，有效提高學生的仿寫能力。

改寫訓練是讓學生以原文為基礎進行再創作。訓練學生改寫能力可借助課文題材，讓學生交換中心主體或改變寫作形式，深入理解所學的文章，鍛煉學生靈活轉變的能力。如讓學生依據《五柳先生傳》改寫《我的老師》，這種改寫變換原文的中心人物，可提高學生的寫作能力和知識內涵。

3.讀寫共同提高

閱讀理解的重點要領會作者的寫作意圖和精神，才能與作者在心靈上產生共鳴。學生想要提升寫作能力，必須閱讀大量優秀的文章，儲備豐富的知識方可寫出理想的文章。在語文課堂教學中采用先閱讀，然后寫讀后感的方法能達到讀寫共同提升的效果。例如，《思鄉》這篇文章從表面看作者只是在描繪家鄉的自然風景，但其情感早已寄寓其中，通過描寫熟悉的家鄉風景，作者表達了一種含蓄但無法釋懷的感情。可指導學生寫讀后感，寫出自己對故鄉的思念之情，這樣學生的理解和體悟會更深。

學習《背景》這篇課文前，教師可指導學生嘗試寫此類文章，如果具體寫作中出現問題，引導學生深入分析原文結構和寫作方法，激起學生學習積極性和興趣，提高自身的寫作水平。《背景》一文作者用詳盡的筆墨還原父親跨柵欄為兒子買橘子的情景，這或許是一件平常的小事，但作者用重筆墨去描寫，表達了對父親的眷戀。就是這個動作，作者突然發現自己的父親已經年華逝去，于是濕了眼眶，飽含深情地寫下了這段內容。文章真實感人，也讓多數讀者潸然淚下。因此，單純講授這篇文章達不到理想的教學效果，必須結合日常實例，從而拓寬學生的思路，讓學生領會作者看似平淡的描述下隱藏的真情。通過深入分析文本，學生產生很多感悟，并把自身的感悟滲透到寫作中去。

總之，閱讀與寫作是初中語文教學的重要內容，在教學中要依據初中生的個性特點、心理變化規律，采用以寫促讀、以讀帶寫等方法展開教學，從而實現閱讀寫作一體化教學效果，對提升學生寫作興趣和教學質量發揮重要作用。

（責任編輯 陳劍平）