在區域活動中培養幼兒的自理能力

張婕

【關鍵詞】 小班；幼兒；區域活動；自理能力；培養；方法

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）05—0045—01

學前教育方面關于幼兒園區域活動和幼兒自理能力培養的研究活動已經非常豐富和深入了，但如何將區域活動的開展和幼兒自理能力的培養相結合方面的探索尚不成熟。本研究活動以幼兒園班級區域實踐活動中幼兒的自理能力發展為研究對象，開展短期的實踐研究，擬通過研究獲得小班幼兒自理能力提高的具有可操作的培養模式，為幼兒的成長發展打好基礎。

一、小班幼兒生活自理能力較弱的原因

（一）家長過于溺愛

許多應該孩子自己去做的事，家長習慣包辦代替，親歷親為。家長這樣的做法使得孩子的獨立愿望漸漸消失，養成依賴心理，從而導致發展遲緩。

（二）家庭教育缺乏耐心

許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做。家長這種包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了其能力和獨立性的發展。

二、區域活動案例設計

（一）“過家家”喂飯活動

1. 目標要求。剛入園時很多幼兒不會正確使用勺子，不愿意自己吃飯，還有些幼兒愿意自己嘗試吃但小肌肉群的發展不夠，需要練習用勺子舀東西。根據小班幼兒年齡特點，我以游戲激發興趣，創設了”過家家”喂飯的活動。通過給“小朋友”喂飯的游戲活動，讓幼兒練習正確使用勺子舀東西，并能對準嘴巴喂食物，訓練幼兒小肌肉群的發展，培養幼兒的自理能力。

2. 材料投放及教師引導。教師提前準備好餐盤、小勺等工具，還有便于幼兒操作的食物，請家長和孩子在家也進行喂飯動作的練習。整個區域創設就是幼兒日常生活的再現：我們在墻壁上掛上了欣賞畫，放上了自制的沙發、靠墊、電話；添上了自制的小床、小桌子；放上了花瓶，當幼兒看到這一切熟悉的情境時，都迫不及待地想進去玩一玩。

（二）“娃娃之家”活動

1. 目標要求。創設模擬娃娃之家，讓幼兒在游戲中照顧“寶寶”，利用幼兒對區域活動的興趣讓幼兒練習給“娃娃”系紐扣、穿衣服、串項鏈、疊衣服等，有針對性地發展幼兒的小肌肉群動作，激發其提高自理能力的潛在意識。

2. 材料投放及教師引導。教師提前準備游戲使用的玩偶、玩偶服裝、帽子、襪子等材料。我根據幼兒在游戲中的身份來稱呼他們，如玲玲爸爸、小飛媽媽、琪琪姐姐等。這樣的稱呼不僅可以增強幼兒的角色意識，也可以很容易地讓幼兒發現游戲中角色的重復，引導幼兒嘗試運用各種辦法來交流、協調，達成一致。

三、活動效果分析

（一）區域活動效果

通過區域活動的開展及觀察記錄，參與活動的幼兒自信心和主動性明顯增強，疊衣服這方面的技能有了明顯的提高。幼兒從教師指導一同練習到學會幫助指導檢查其他小朋友的“成果”。幼兒的自理能力在區域游戲活動中得到了很好的發展，但需要后續的不斷鞏固和家庭培養。

（二）材料投放及內隱情感因子挖掘

皮亞杰曾說過“兒童的智慧源于材料”。擬人化的材料能夠更好地吸引幼兒的好奇心和注意力以及操作興趣，讓他們自覺地、愿意更多地萌發興趣。 “過家家”喂飯活動和“娃娃之家”活動充分利用材料內隱的情感因子，能吸引幼兒注意，延續幼兒興趣，引起幼兒互動。

（三）設置區域活動情境

幼兒的情感認識是直截了當的，教師要為幼兒創設寬松、和諧、民主的交往情境，模擬真實的生活場景。這樣幼兒可在與環境的互動中掌握基本的生活技能。教師在參與和指導的過程中，要注意游戲語言的運用，要不留痕跡地加以暗示或以自身的行為進行示范和引導，從情感的轉化到行動的配合。

（四）教師參與及家園配合

幼兒心目中教師有較高的威信，同時教師的一言一行也潛移默化地影響著幼兒。在游戲中，教師可以通過扮演角色的方式來提醒、暗示幼兒的行為；也可以通過家庭場景的模仿及幼兒與家長的練習模擬，實現家園配合，提升幼兒自理能力。

總之，對于幼兒來說，生活即是游戲、游戲即是生活，自理能力的培養既有階段性又有連續性，作為教師要言傳身教，多開展自理能力培養的活動，并多與自理能力差的幼兒家長溝通，指導他們在家里多做些提升自理能力的活動，讓幼兒逐漸學會自理，承擔一些家務活動，使他們不斷地學習與提高自我服務能力。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年度“區域活動中幼兒自理能力培養的實踐研究”規劃課題成果，課題批準號：GS【2014】GHB0970）

編輯：王金梅