課程基地讓學校充滿綠色生機

【摘 要】江蘇省海安高級中學的生物與環境課程基地堅持綠色學習理念，著力課程開發、課程實施平臺建設和學生社團建設。基地環境建設助推了師生觀念更新，課程開發點燃了學生學習熱情，綠色學習促進了師生發展。

【關鍵詞】課程基地；環境建設；課程開發；綠色學習

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）23-0071-02

【作者簡介】楊斌，江蘇省海安高級中學（江蘇海安，226600）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

我校“生物與環境課程基地”以綠色學習為理念，堅持“前瞻性規劃，高標準定位，實用性設計，有序性推進”的建設原則，在課程開發、課程實施平臺建設、學生社團建設等方面下功夫，優化課程設置，拓展教育空間，搭建展示平臺，創新育人模式，著力推進素質教育，促進學生全面發展。

一、環境建設助推觀念更新

課程基地創建的核心目標是“創新課程實施平臺，改變課程實施方法，促進學生全面而有個性的發展”。基于此，我們著力基地環境建設，具有學科特點的環境建設助推了教師課程觀念更新，轉變了教和學的方法。

我校課程基地建在哪里？首先，課程基地建在校園。學校加大樹木、花草的栽種，如今校園內的珍稀樹木、名貴花草多達上百種，樹木成林，名花聚園，群鳥和鳴，優美的生態環境使整個校園變成了露天的環境生物課堂，為學生學習和研究動植物提供了豐富的自然資源。其次，課程基地建在課程基地大樓。學校將整棟“知行樓”改建成課程基地大樓，新建了生物數碼實驗室、生物技術實驗室、環境科學實驗室、環境地理探究室，建成了課程資源研發中心和學生實踐活動中心，為基地課程的實施提供了充足的空間和充裕的物質保障。再次，課程基地建在校內外實踐基地。基地與學校礦化水廠合建了分析化學實驗室，供學生進行水質分析和水凈化處理的學習研究。基地與江蘇中洋集團養殖基地、海安縣恒發污水處理廠合作，建成了學生校外實習基地，供學生定期參觀實習。

基地環境建設、課程實施平臺建設、課程核心內容的模型構建不僅豐富了課程內涵，更重要的是改變了我們的課堂和學生的學習方式。基地建設增強了課堂的開放性，使教學由課堂內單一模式向課堂外實踐活動擴展。校園內建成的多個主題植物園，是生物教師課上常帶學生去的地方；學校生態園劃分成多個種植區，由各班級負責種植、培育和管理；與縣氣象局、環保局合建的校園氣象站、環境監測站，適時向全校師生發布校園氣象信息和環境監測數據；組織學生到校外基地參觀實踐，讓學生直接感受和體驗企業產、學、研的過程。基地建設增強了學習的研究性，讓學習過程由單純的知識接受變成科學研究過程。新建的課程基地實驗室不僅滿足學生必修和選修實驗，而且學生還可以根據愛好和“研究性學習”選題做探究性實驗。我們與多個高校共建實驗室，為學生做課題提供了條件，使學生從中掌握課題研究的過程和方法。例如，我校同濟大學“苗圃計劃”創新課題組的學生確定了“廢舊筆芯的回收利用”的課題，探究用廢舊筆芯和木粉合成一種木塑材料（WPC），課題研究歷時半年多，得到專家組較多的評價。基地加強數字化、信息化學習平臺搭建，實現人機對話，增強了教學的互動性，提高了教學的效率。生物數碼實驗室擁有多種多功能數碼顯微鏡，系統采用雙通道顯示功能進行廣播教學，實現了課堂教學中師生互動、生生互動。學校建立了學生成長記錄網絡交互平臺，學生可以將自己在基地的學習活動及體驗、體會、疑難上傳，實現了學校、學生、家長的多維度互動。

二、課程開發點燃學習熱情

環境課程是集生物學、化學、物理、地理及人文學科于一體的綜合性課程。我校課程基地建設框架為“3+2+2”模式，即三大核心課程模塊（基礎課程、基地特色課程和學生活動課程），兩大校外實踐基地，兩個活動中心。

我們著力于課程核心內容的模型建構，增強學生對所學知識的體驗和感悟，加深對重難點內容的理解；構建“問題—探究”教學模式，促進學生自主學習；以體驗類實驗、驗證類實驗、模擬類實驗豐富學生的學習過程。豐富而具有特色的課程資源，極大地激發了學生的學習興趣，點燃了學生的學習熱情，培養了學生的動手能力和創新精神。

基于興趣和課程分類成立的學生社團精彩紛呈。“環境科學社”重點關注人類生存的環境，主要對大氣、水和土壤進行質量檢測，根據檢測結果提出相應的建議，并以《生物與環境導報》的形式向教師和學生宣傳。在研究過程中，學生學會實驗方案設計，學會使用先進的實驗儀器，學會預測實驗結果，學會對實驗現象、結果進行分析。“萌蘗社”的學生進行校內植物資源調查，形成了系統的校園內植物資料，在此基礎上編寫了《海中校園植物志》，對校園內一百多種植物從科別、別名、形態特征、生態習性、相關資料、校園分布等方面分類介紹，并對校園內各類花草樹木進行了掛牌，激發了全校師生了解和學習植物的興趣。“萌芽社”的學生根據年齡特點、季節特點，有計劃有步驟地編輯《健康導報》，印發給全校師生。“萌動社”堅持“愛動物、愛自己、愛地球”的活動宗旨，通過觀察身邊的動物，關注生命和生態；開展動物保護宣傳，提升全社會關愛動物的情懷；開展動物解剖和動物標本制作，探究動物世界的奧秘。“萌動社”參加“江蘇蝴蝶監測項目”，學校獲2014年度先進單位。“綠色明天環保社”結合多個環境節日，通過開展生活中相關環境問題的研究，提升自身環境素養；通過宣傳普及環保知識與技能，促進全校師生以及社會養成綠色低碳的生活習慣。社團成員利用商品廢棄包裝制作容器進行花卉無土栽培，既廢物利用，又美化了班級環境，起到良好的宣傳效果；學生調查我校的廢水資源現狀后，提出將學校游泳館、校礦化水廠的廢水用來澆灌花草、沖洗廁所等的設想，學校通過可行性論證，制定了“中水利用工程”方案，并于2013年秋實施，僅此一項，學校每年節水2萬噸。

三、綠色學習促進師生發展

創建課程基地，我們的理想是讓整個學校充滿綠色，讓師生共處于綠色生活中，在享受綠色學習的快樂中共同成長。課程基地物化環境的建設，課程資源的開發，其根本目的在于促進課程的實施。我們堅持綠色學習理念，使得基地建設的內涵不斷豐富和深化。

創新教學方法，激發學生學習的興趣和動力，使學生成為學習的主人，追求學習的效率。我們給學生“三個”課堂：一是情感的課堂，激發學生的“激情”，使學生充滿熱情地學習；二是交流的課堂，學生不只是傾聽者，教師把課堂交給學生，讓他們自由地交流自己的觀點；三是開放的課堂，打破學科教學的固定狀態，把學生置于開放的學習環境中，在“做中學、學中做”，讓他們獲得體驗和感悟。

應用數字化、信息化技術創設學習新環境，豐富學習資源，使學習趨向人性化、個性化、自主化、團隊化、智能化、生活化。課程基地現代科學儀器的使用，網絡化、數字化等新媒體技術的運用，給學生提供了更多地獲取知識的方式與渠道，使自主學習、研究性學習、合作學習、生活化學習發展起來，教師的作用也隨之發生著變化，逐步成為學生的導師，學生的創造性學習能力更加充分地生長、展示出來，各顯所能、各展所長，為未來人生打下了堅實的基礎。

課程基地為教師提供了學習和研究的最佳平臺，極大地提高了教師的專業素養，促進了教師的專業發展。課程資源的開發，助推了教師專業水平提升，教師間交流碰撞，迸發出教學改革的火花，在課程資源開發和課程實施過程中，學校一大批中青年教師得到了快速成長。

課程基地建設使我校熱愛環境、珍愛生命、科學探究的氛圍更加濃厚，學校特色進一步凸顯。

【參考文獻】

[1]桑新民，謝陽斌.21世紀：學習向何處去——綠色學習研究論綱[J].開放教育研究，2011（02）.

注：本文系江蘇省“十二五”教育科學規劃課題“高中生物與環境課程基地開發建設及實施的研究”（批準號D/2013/02/688）階段性成果之一。