打造高中物理教學的“審美課堂”

【摘 要】 “審美課堂”是體現(xiàn)理想的課堂教學的一個綜合性概念，它強調了課堂教學的審美性，將審美作為課堂教學的終極目標。物理是一門自然科學，是充滿藝術和美的學科。打造高中物理教學的審美課堂，教師需要充分挖掘物理的內在之美，讓學生充分享受物理之美，最終提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】美育；“審美課堂”；物理之美；實驗教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）23-0052-03

【作者簡介】卞望來，江蘇省南菁高級中學（江蘇江陰，214400）教師，高級教師，無錫市學科帶頭人。

諾貝爾物理學獎獲得者海森堡說過：“我們可以開誠布公地說，在精密科學中，絲毫不亞于在藝術中，美是啟發(fā)和明晰的最重要的源泉。”為提高學生的審美能力，就要挖掘學科內涵之美。高中物理是普通高中分學科學習領域的一門基礎課程，主要內容有力學知識、電磁學知識、熱學知識、光學知識和原子核物理學知識，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)。高中物理學科也有其美的節(jié)奏、美的形式，我們應當追求高中物理的“審美課堂”。

一、“審美課堂”叩問

“審美課堂”是體現(xiàn)理想的課堂教學的一個綜合性概念，是美育課程最基本、最重要的實現(xiàn)途徑和平臺。它體現(xiàn)了課堂教學的審美性，將審美作為課堂教學的終極目標。

“審美課堂”表現(xiàn)在：課堂意境美，優(yōu)美的環(huán)境能讓人感到舒適、愉悅，民主、和諧的課堂氛圍產生美；知識結構美，美的知識更能打動人，產生強烈的感情；教學過程美，設計有效、靈動的課堂教學，讓課堂教學各個環(huán)節(jié)充滿美；師生共情美，建立良好的師生關系，尊重學生的意見，讓學生主動參與教學，全面提升學生的審美能力。

要構建“審美課堂”，任課教師要立足課堂對學生進行審美教育，物理教師更要利用物理學科的特點，在日常教學中培養(yǎng)學生的審美意識，發(fā)現(xiàn)物理學科中的審美元素，激發(fā)學生對美的認知與感悟，進而陶冶學生美的心靈，達到美學的更高境界。

2.對稱美。

自然界中許多物體具有高度的對稱性，有藝術的感染力，給人以美的感覺。物理世界也充滿了對稱性，充滿了魅力，給人以美的享受，讓學生對物理世界充滿遐想。我們可以通過以下一些事例來說明物理中的對稱美。

（1）運動的對稱性。在不計空氣阻力的情況下，一個作豎直上拋運動的物體，在落回出發(fā)點時，其下落的速度大小等于上拋的速度大小，下落的時間等于上升的時間，而且在運動過程中經過的任一位置時下落的速度大小等于上升的速度大小。

（2）受力的對稱性。作用力與反作用力大小相等、方向相反、力的性質相同、大小同時變化，作用在不同物體上產生不同作用效果，其效果不能抵消。

（3）物質形象描述的對稱性。電場的描述用電場線，磁場的描述用磁感線，電場線與磁感線間的相同點是它們的疏密均表示各自場的大小，某點的切線方向均表示各自場的方向，任何兩條線不相交，均是假想的曲線；不同的是，靜電場線不閉合，從正電荷出發(fā)終止于負電荷，磁感線是閉合曲線，在磁體外部從N極走向S極，在磁體內部從S極走向N極。

（4）客觀物質的對稱性。比如電子與正電子，它們具有相同的質量，電荷量相同，但一個帶負電另一個帶正電。再如質子與反質子，同樣具有相同的質量和電荷量，但一個帶正電另一個帶負電。

（5）物理規(guī)律的對稱性。正是這一對稱性也開辟了科學家尋找物理規(guī)律的新路。例如：1820年科學家奧斯特發(fā)現(xiàn)了通電導線周圍存在著磁場，這就是“電生磁”。根據(jù)物理規(guī)律的對稱性，當時許多科學家就思考怎樣才能“磁生電”，經過十年的苦苦尋找，法拉第終于實現(xiàn)了“磁生電”，即在閉合回路中當磁通量發(fā)生變化時，就在回路中產生感應電流。不過這對稱中也有變化，后面的“磁”已不是前面的那個“磁”了。

三、美之課堂

新課標指出高中物理課程應促進學生的自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學方式，教師幫助學生學習物理知識和技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度和科學精神。物理是一門與實驗有關的學科，因此，在高中物理教學中采用探究性實驗教學尤為重要。高中物理探究性實驗教學重視過程和方法，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，有利于學生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮，提高學生的科學素養(yǎng)，使高中物理課堂成為“審美課堂”。

1.做好演示實驗，讓學生欣賞美。

演示實驗由于操作簡便，實驗效果明顯，為許多教師采用。一個好的演示實驗能為學生提供直觀性認識，是學生形成物理概念、理解物理規(guī)律的基礎。演示實驗為學生學習使用儀器提供了示范。演示實驗是培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和科學素養(yǎng)的重要方法，是提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的有效途徑。

例如，在“探究感應電流產生的條件”一節(jié)的教學中，筆者采用了以下的做法。先請一名學生上臺做幫手，他拿一根豎起的開有小口的鋁管，我拿一個金屬小球從上端釋放，讓學生在下端接小球，由于準備不及，學生沒接到小球，顯得很狼狽。后來，我換用一磁體球讓它從上端釋放，我不慌不忙地整整衣服，再去接磁鐵，顯得從容不迫。這個實驗不僅讓課堂充滿了美感，而且引發(fā)了學生的好奇。教師提出問題：兩球都從同一管口靜止釋放，做的應當是自由落體運動，用時應該相等。為何磁體球用的時間要長呢？這其中又有何奧秘呢？這樣能讓學生對探究問題充滿了渴望。

2.做好隨堂實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)美。

隨堂實驗有別于演示實驗和學生實驗，它所用器材少、操作簡單，既可培養(yǎng)學生合作與分工，又可培養(yǎng)學生的責任心和使命感，還可培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。更重要的是鍛煉了學生獨立實驗的能力和分析、解決問題的能力。在實驗中應留有時間讓學生交流和討論實驗結果，這樣有利于學生學會交流、分享實驗的信息。同時提高了學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生動手、動腦的習慣。學生也很好地掌握物理概念和原理，理解了物理的實質。

例如，在“力的合成”一節(jié)教學中，筆者為探究力的合成法則，首先引導學生從“兩個分力同向時其合力為兩個分力之和，兩個分力反向時其合力為兩個分力之差”入手，說明合力的大小不僅與分力大小有關而且還與分力的方向有關。然后提出“當兩個分力有一個夾角時其分力如何記錄、合力如何求”的問題。在學生充分討論基礎上，提醒學生怎樣記錄分力的大小、方向和合力的大小、方向，指導學生如何用力的圖示表示力，采用“等效替代法”說明單獨拉橡皮條的力就是前面兩個分力的合力。然后每兩名學生一組做實驗，選二人到黑板上做實驗。實驗過程中，學生為記錄力的方向，發(fā)現(xiàn)用橡皮泥將彈簧秤固定在黑板上記錄更方便、正確。在得到分力、合力后，筆者鼓勵學生將另外兩邊用虛線連起來。這時在實驗誤差允許的范圍內，學生發(fā)現(xiàn)它們居然是平行四邊形，而這就是力的合成法則。

3.做好課外實驗，讓學生創(chuàng)造美。

為很好地開展校本課程，我校開放了實驗室。實驗課題可以是教師提供，也可以由學生從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和物理學習的過程中選擇和確定。讓學生自己討論，找出實驗原理，根據(jù)自己的實驗原理設計實驗方案，并提交實驗室得到器材，自己完成實驗，教師從旁指導。這樣，學生在實驗中根據(jù)自己的選擇，體驗實驗過程中的成功與失敗、喜悅與憂愁，獲得深切的體驗和積極的情感。這種探究過程培養(yǎng)了學生將來從事科學研究應當具備的科學態(tài)度、科學的思維方法、嚴謹?shù)目茖W作風，逐步學會物理研究中的基本科學方法。

例如，有學生提出以“敧器”為課題進行實驗研究。敧器，這東西大致像一個圓錐，下端錐型，中間鼓起來，從上端看像景德鎮(zhèn)小口瓷器，上端中間開一個口，整個敧器中間是空的，可以灌水進去。這個器物用兩根繩子吊著，里面沒有水時，它傾斜躺著；如果水滿了，它就會傾覆，里面的水會全部倒出來，恢復到原來狀態(tài)；如果水裝到一半，敧器就會立起來，那才是它本來的樣子。學生通過小組合作研究，制作了各種敧器，不僅掌握了其中的物理知識，而且還明白了做人的道理，就是“謙受益，滿招損”。

總之，作為一名物理教師要做教育教學的有心人，要善于從教材中挖掘能體現(xiàn)科學美的素材，注意能用各種方法體現(xiàn)出來，讓學生在這樣一個“審美課堂”中既學習知識，又受到了美的享受，學生的綜合素質得到了提高，從而做到以教學助美育，以美育促教學，形成了良性循環(huán)。

【參考文獻】

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