低年級學生識記難字的教學策略

語文課程標準中明確指出：“識寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。”我們教授低年級教材發現每一課的生字有十多個，里面不乏有學生識記困難的字（以下簡稱難字）。解決這一問題最佳途徑就是識字教學中難字的教學策略，即：師生嘗試先把難識記的生字篩選出來，進而有的放矢進行識記和鞏固。

一、難字教學篩選策略

1.自讀隨文篩選難認字策略。上課伊始，學生通過自讀把自己認為“借助拼音讀起來有困難或讀錯”生字的下方打上三角號，初步把自己認為比較難的字篩選出來。

2.同位互查篩選難認字策略。學生同位之間利用生字卡或生字表互相做小老師指讀生字，通過互查把不認識的或讀錯的字篩選出來。在這個過程中，同位互幫互助解決其中一些生字，這樣，難字數量減少。

3.集體認讀篩選難認字策略。老師利用生字卡片檢查學生時，哪個字認讀有困難就舉手，對于學生舉手比較多的生字，老師拿出放一旁以待集體認讀解決。

采用不同形式認讀生字進行難字篩查，就是把學生已經認識的生字不需要再花費很多時間，把時間重點放在學生們都認為難認字上，這樣一來，一節課重點識記的生字數量極大縮減，老師也會有針對性指導，學生們也不會因為大量的生字識記而感到乏味。

二、難字教學識記策略

1.小組合作學習策略。由于學生基礎不一樣，篩選出來的難字因人而異。因此，可以充分發揮這些小老師的作用進行小組合作學習。四個人一小組，對于每個人篩選出的難字，誰有好方法識記就當小老師教、讀。這樣，強化了對字音、字形記憶，掌握最佳識字方法，也讓學生在當小老師的過程中形成自信。可謂，一箭多雕。

2.反復朗讀識記策略。利用生字卡片和具體語言環境，對于難字所在的句子或者詞語，利用各種教學手段反復朗讀。例如開火車讀，男女生競賽讀……這樣，在具體語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。不僅學會生字，掌握了字音和字形，并聯系上下文理解生字詞語的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的有機結合。

3.字形特點識記策略。（1）復雜字拆開記。對于字形復雜的字，學會拆開記，化難為易。例如：“攀”登的“攀”筆畫較多，可這樣拆分：山上有很多樹是林，樹中間有很多小杈杈，所以兩個木中間有兩個叉叉，大手一用勁就攀上去了。

（2）抓住易錯字特點記。例如：“琴”：兩個小王今天來彈琴。這樣學生就不會把下半部分寫成“令”了。

（3）利用形聲字的特點記住字形，理解字義。例如：請、情、清、晴等帶青的字，記住了讀音，讓學生通過比較形旁區分字義，形象地記住了這些字。

（4）利用偏旁歸類等方法理解字義。這是根據字的間架結構相近或字音相同、相近來歸類、對比而記憶的一種方法。例如“跑”“抱”“袍”“炮”這四個字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類、比較后，可編成順口溜加以區分。如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。

在難字教學中引導學生瞧一瞧、演一演、做一做等遠遠勝于單純的識記背。這樣做，強化了漢字音形義之間的聯系。符合兒童好奇，容易接受具體東西的心理特點，就有了事半功倍的效果。

三、難字教學鞏固策略

根據低年級學生記憶特點：記憶力比較強，但記得快，忘得也快。形象記憶為主。所以，在難字教學中，難字的鞏固顯得尤為重要。

1.實踐運用中鞏固。我們教授難字過程中，除了各種方式方法的識記外，讓學生組個詞、說句話，或者創設一定的語言環境選字填空等進一步鞏固。在課外，讓學生通過課外書的閱讀也能對字進行鞏固，并且進一步認識并積累了新的生字。

2.小游戲中鞏固。愛玩是孩子的天性，游戲更是孩子喜聞樂見的活動。在難字教學中，教師要找準游戲與教學難字特點的最佳結合點，把枯燥無味的學習變成學生樂學的活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學、玩中思考、玩中創新。如：玩生字撲克等。

3.抄寫鞏固。俗話說“好記性不如爛筆頭”。老師先讓學生觀察生字在田字格的位置，找出關鍵之筆后，老師范寫，學生描紅并獨立書寫。最后，生生或者師生對寫的字進行評價獎勵五角星。這樣，學生在一系列活動中對難字進一步進行鞏固。

巧妙的難字教學策略，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。使學生逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。

王海玉，教師，現居山東平度。