高中語文閱讀教學有效性分析

聽說讀寫是高中語文課程標準對學生的基本素養要求，閱讀教學是高中語文教學的重要內容。《普通高中語文課程標準》指出，閱讀教學是指在語文老師的指導下學生通過視覺認識書寫的文字符號，從中獲得閱讀技能和思想的程序。《課標》還指出，在閱讀和鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界。語文教學既是重要手段，又是語文知識補充和來源。閱讀時學生提高了搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等能力。高中語文閱讀包括教材范圍內的“自讀課文教學”，課外書籍閱讀等，網絡資源也是重要閱讀內容。

當前，在高中語文教學中閱讀教學得不到應有的重視，閱讀教學觀念落后，缺乏閱讀，尤其沒有課外閱讀時間。閱讀教學方法低效，死板，枯燥，甚至無效，沒有通過閱讀提升學生的閱讀能力，寫作能力和語文素養。不同學生閱讀能力水平與層次不同，從而使閱讀效果不佳。從結果論觀點看語文閱讀教學有效性是指通過閱讀教學學生有所得，有所獲。從養成觀點看，閱讀有效性是指通過閱讀教學學生培養自我人生觀，更健康地成長與發展。從方法論觀點來看，閱讀教學有效性是學生在閱讀學習過程中的效率。

一、影響閱讀教學有效性的因素分析

（1）溝通對閱讀教學有效性造成的影響。朗曼出版社出版的《教學即溝通》認為師生之間的交往方式對于教學有效性造成影響，因而要建設一種健康、富有建設性、平等友愛的師生關系。在此關系下，既能夠體現教師權威與紀律，又充分給予學生自由與展示自我的機會。

（2）質疑是影響閱讀教學有效性的重要因素。布魯納認為，學習并非簡單地給予，而是讓學生發現問題，并內化到自己的認知結構中去。在閱讀教學中，老師也要因勢誘導學生發現所讀內容的表面內容、暗含意思、深層思想。

（3）閱讀方法對閱讀教學有效性造成的影響。《人是如何學習的》認為要想有效學習必須先建立一種學習共同體，即有效教學的環境。教師為這個共同體建立學習氛圍，提供必要的、有效的學習方法。比如，閱讀的方式有哪些，閱讀學習的一般流程，如何分析閱讀材料，如何書寫讀后感等。

二、高中語文閱讀教學高效策略

建立濃厚的閱讀氛圍。教師引導學生參與閱讀，喜歡閱讀，享受閱讀。學生通過閱讀獲取語文知識，提高語文素養，形成學習語文的興趣。教師要為班級設立良好閱讀的標準，包括閱讀內容，閱讀流程，閱讀評價方式。教師要給予學生充分展示自己的機會，推薦一本好書，書寫一份個性化的閱讀心得。

（2）激發學生質疑能力。教師激勵學生敢于質疑，并給予自己的觀點。問題是創新的前提，要鼓勵學生從不同的角度分析問題。比如在講朱光潛的《咬文嚼字》不能僅停留在文中所舉的五個事例上。

（3）教師要加強指導閱讀方法。首先，制定閱讀目標，新課標要求從“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三個層面設計教學目標。《課標》指出，語文學科兼有工具性和人文性。因此，閱讀教學要提倡多元化、個性化與創造性。根據閱讀內容的重要程度把閱讀目標分為積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新五個層次的目標。

其次，語文閱讀教學除了教育學生讀之外，還要教會學生讀的方法與技巧，注重閱讀能力培養。閱讀方式有精讀、粗讀、略讀，按照不同的目的與內容決定。對于經典書籍、文章往往讀幾遍才能大略知其意思，經典句子與段落還要摘抄、熟背、臨摹。《紅樓夢》在不同的年齡階段閱讀應該有不同的感受，如果感受不變則意味著這位讀者的人生沒有進步，是不完美的。

第三，書寫閱讀心得。對于好的書籍或者文章要精讀，分析段落、文章結構，創造性閱讀，結合自己的知識水平、價值觀與歷史觀寫出閱讀心得。一本好書不同的人有不同的看法與感受，一千人心中有一千個不同的哈姆雷特。每個人都是一個與他人不同的個體，生活的環境不同，知識經歷不同，父母亦不同，因而看相同文章的角度會有所不同。

教師還要按照主題分類。語文教學是一門以言語表達為主的教學，學生可通過寫作、閱讀、說話表達自己的想法，闡述自己的思想。不同題材的內容采取不同的閱讀方式，只有這樣閱讀才是真正的有效。

冷冰冰，教師，現居山東青島。