多模態話語理論在中學英語教學中的應用

徐修安 盧自當

摘要：多模態話語理論逐漸引起中學英語教學研究者的重視。利用多模態輔助英語教學被認為是改變傳統的教學方法，改變單一的課堂教學模式，適應多媒體信息技術發展趨勢，優化學生學習方式，培養學生自主學習能力的有益探索。

關鍵詞：多模態話語理論；中學英語教學；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0118

《英語課程標準》要求，積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，教師還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。

在此背景下，多模態話語理論逐漸引起中學英語教學研究者的重視。利用多模態輔助英語教學被認為是改變傳統的教學方法，改變單一的課堂教學模式，適應多媒體信息技術發展趨勢，優化學生學習方式，培養學生自主學習能力的有益探索。

一、多模態話語理論及其意義

多模態話語理論是國外學者于20世紀末期發起的一種新的分析理論，是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。Charwat（1992）認為，模態（modality）是一種經過三種渠道而實現的感知方式，分別為視覺模態（visual modality）、聽覺模態（auditive modality）和觸覺模態（tactile modality），在信息傳遞過程中，通過單個感官進行的互動為單模態，通過兩個感官進行的互動為雙模態，而運用了三個或三個以上的感官的互動稱之為多模態。Stein（2000）提出多模態教學法，他認為課堂上所有的交際活動都是多模態的。

毫無疑問，多模態教學能夠充分調動學生的積極性，改變英語課堂教學的師生角色，體現新課程理念下的“學生主體，教師主導”；多模態教學將會改變傳統的教學方式，形成多模態的新的課堂教學模式；課堂教學方式的改變也必將會帶來學生學習方式的轉變，學生由被動的知識吸收者轉變為合作、探索、體驗、交流活動中自主學習者。

二、中學英語課堂教學中多模態教學手段

筆者認為，傳統課堂教學也不乏多模態手段的，只不過常常被單模態手段所掩蓋，例如教師的“講”、黑板的“板書”、教材及閱讀材料、錄音與音樂、教學掛圖和卡片、教學簡筆畫和課堂體態語。欲將這些單模態手段轉化為豐富、有趣和有效的多模態手段，常常需要教師擁有先進的教學理念、豐富的教學經驗、高度的教學熱情和高超的教學技巧。例如，教師在教授CHALIE CHAPLINE一課時，可以用簡筆畫畫出卓別林的形象、故事，再配上恰當的音樂，由學生講述或表演。另外，這些多模態教學手段，往往受到教材內容等的影響，也時時面臨網絡環境下成長的學生的挑戰。

現代教育信息化為英語課堂教學的多模態手段創造了條件。多媒體光盤、英語影視節目、英語錄像資料、PPT課件、網絡平臺的利用，都為多模態在教學中的使用提供了較為有利的條件。例如多模態課件的使用，越來越受到師生的歡迎和喜愛。教師根據自己的教學設計，通過視頻、錄像、文字、音樂、動畫、圖片、超鏈接等整合，在向學生傳授知識的同時，極大地調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣。在不遠的將來，網絡環境下的多模態教學將會展示更大的魅力。在多媒體和網絡環境下，傳統課堂的師生互動和生生互動模式將會得到突破，教師、學生、學習內容和資源、問題情景、網絡環境等之間的互動將成為常態，網絡將文本、圖形、動畫、靜態影像、動態影像、聲音媒體有機結合在一起，最終形成網絡環境下的學生中心、教師主導的模式，充分體現學生的主體地位和學生之間互動的多維立體互動系統。

因此，筆者認為，中學英語課堂教學中的多模態手段既包括傳統課堂教學的多模態手段，又包括現代教育信息技術下的多模態手段，還包括二者的有機整合。而主流應該是培養網絡環境下多模態教學手段。

三、多模態話語理論在中學英語教學設計中的應用

2014年9月，淮北師范大學附屬實驗中學的何廣寧老師，代表淮北市參加了安徽省第六屆高中英語優質課比賽，并榮獲一等獎。以下就是這節課教學設計的內容。（限于篇幅，僅取部分）

Teaching procedures（教學過程）

2015年11月26日，筆者又利用淮北市名師大講堂的機會，給全市英語教師交流了對多模態話語理論的了解及發展情況，并以此教學設計為例做了多模態話語理論在中學英語教學設計中的應用的講座，并提出了解、嘗試、積累、完善的實踐思路，并提出了多模態話語理論在中學英語教學探索的接入點，如多模態話語理論在聽力教學、詞匯教學、語法教學、閱讀教學和寫作教學設計中的應用。

四、中學英語教師實踐多模態話語理論的建議

1. 真正樹立新課標要求的先進教學理念。擺脫英語教學只是培養學生語言技能和語言知識的片面思想，樹立外語教學是為了培養學生的綜合語言運用能力和創新能力的先進理念。

2. 樹立新的課程資源觀念。教材不是課程資源的全部，只是英語教學的主要參考，教材的局限性必須通過與其他資源的整合，才能發揮其應有的作用。

3. 積極學習多模態話語理論，了解該話語理論產生的背景和實際意義，多關注該話語理論在英語教學研究方面的進展，了解其優勢和不足。

4. 循序漸進，培養自己資源整合水平。例如可以從使用好簡筆畫、PPT課件開始，并將這些技能進一步熟練，并不斷嘗試微課和翻轉課堂的教學實踐，在實踐中培養自己資源整合水平。為網絡環境下的英語教學做好準備。

5. 開展行動研究，積極探索、不斷積累。在自己的實際教學中，以多模態話語理論的應用開展行動研究，用多模態話語理論解決目前中學英語課堂教學中存在的問題。例如，由于“任務型教學”在我國中學英語教學中很難得以應用，能不能將“任務型教學”與多模態話語理論結合起來，發展任務型教學理論。

6. 積累行之有效的教學設計案例。“教學有法，教無定法”，這句話也適用多模態教學。教師要按照課標要求，注意開發多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需要。不能脫離自己的教學實際、脫離自己的教學內容，一味追求課程資源的多樣性。

參考文獻：

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[4] 王 巍.多模態話語分析理論在英語教學實踐中的應用[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2013（5）.

（作者單位：①安徽淮北師范大學附屬實驗中學 235000；②安徽淮北師范大學外國語學院 235000）