“互動——探究”在初中生物課堂中的應用

韋群鳳

摘要：新課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，并要求學生在新課程學習中將探究性學習作為主要的學習方法之一。筆者經過多年的生物教學經驗總結，認為只有加強師生和生生的“互動——探究”，才能讓學生真正獲得知識技能，培養學生正確的情感與態度，特別是探索精神和創新能力。

關鍵詞：互動；探究；初中生物；應用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0104

新課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，并要求學生在新課程學習中將探究性學習作為主要的學習方法之一。探究性學習是學生在好奇心和興趣的驅使下，以問題為指導，主動參與學習獲取知識，了解科學家的思維和方法，學會科學研究技能。筆者認為，只有加強師生和生生的“互動——探究”，才能讓學生真正獲得知識技能，培養學生正確的情感與態度，特別是探索精神和創新能力。

一、“互動——探究”教學法的理論依據

1. 教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”

2. 布魯納的發現學習理論認為，“認識是一個過程，而不是一種產品”，教學過程就是教師引導學生發現的過程，學生不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識探究者，學生要利用教師或教材提供的材料進行思考，親自去發現問題的結論和知識之間的內在聯系，努力成為一個“發現者”。

3. 合作教育論提倡師生之間應互相尊重、相互合作，完全排除對學習的強制手段，培養民主、個性，教學中應盡量留給學生思維的空間，延緩對學生的評判，允許學生對某些問題有不同的看法，從而使學生的個性特點和心理優勢得到良性發展。

4. 羅杰斯教學觀主張教學應以學習者為中心，學生是學習活動的主體，他們具有內在的潛能，并能主動地發展其自身的潛能。學生應以主人翁的姿態投入到學習過程中，與教師一起探索、研究和發現，做到主動參與、全員參與、全程參與。

5. 現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不會存在或發生教學，那些只有教學的形式而無實質性交往的“教學”不是真正意義上的教學。

二、“互動——探究”教學法實施步驟

“互動——探究”教學法應以“創設情境、誘導探索、引發創新、總結積累”為主線，以學生的探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生能力、發展學生智力為中心，以優化教學過程、提高教學質量為目標，以動手、動腦為核心，從而提高學生的生物素養和解決問題的能力。

1. 創設情境，激發求知欲望

創設良好的情境是實施“互動——探究“教學法的前提。情境的設置就是要促使學生產生強烈的求知欲望，其過程應生動直觀，富有啟發性，要善于運用直觀演示、多媒體動畫、生活常識等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。

2. 提出問題，誘導探索新知

在引導學生探索的過程中，教師可以鋪設若干符合學生認知規律的子問題，放手讓學生動腦思考、動口討論、動手實驗，獨立尋求解決問題的辦法。操作時要注意保證讓學生有足夠的時間進行探索，對探索過程中的不同見解、疑難問題，在討論交流中能各抒己見、互幫互助、共同提高。

在講授種子萌發條件前一周，筆者布置學生在家發豆芽，并觀察種子萌發的過程。下節上課時將自己作品帶來。當筆者走進教室，只見課桌上有些豆芽長得較好，有些豆子沒萌發，而有些已經爛掉。“為什么有的同學種的種子發芽了，有的同學種的卻沒有發芽？現在將你們小組的實驗裝置放在一起，小組討論可發生的原因，并說出你的假設的根據。”筆者提出問題。小組討論很熱烈并很快就有了結果。筆者將學生討論的結果寫在黑板上，引導全班討論如何驗證這些假設。在此過程中，學生的思維過程充分暴露，既培養學生的表達能力和合作精神又學習到新的知識。在教學中，教師既要最大限度地發揮學生討論的積極性和創造性，又要注意對學生的討論及時進行恰如其分的啟發，因勢利導地調控討論進程。

3. 展開變式探討，引發創新

教師要積極引導學生整理資料，分析處理信息，強化認知過程，這樣才能讓實踐取得創造性成果，是學生競爭合作，使師生愉悅的情感和意識得到升華。例如，在“空氣”這個變量的對照實驗中，有同學說將種子浸沒在水中，有同學說最好在冷開水中，還有同學說可以用針筒將空氣抽出。“還有方法嗎？”筆者繼續問道，短暫的沉默后，有一同學說：“在密封瓶中點上蠟燭，蠟燭熄滅就沒空氣了。”話剛落音就遭到其他人的強烈反對：“是沒有氧氣，但有二氧化碳，不行。”筆者因勢利導：“你們說的都有道理，誰對誰錯我相信你們一試便知道。”“其實實驗的方法有好多種，有時課本上的設計也并不是十分完美，你們完全有能力動腦筋設計出更好的方案。老師相信你們可以根據自己的設計方案在課外將實驗做好，下節課我們一起來分享你們的成功。好嗎？”

三、“互動——探究”的思考

在開展互動探究式學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點。教師要轉變教育觀念，更新教育理念，立足與“以學生的發展為本”來設計教學，從有利于發展的角度思考問題，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。

分組討論時，教師應針對不同學生的實際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，面向全體學生，充分挖掘學生的潛能，以防出現討論不起來或某些學生沒有發言等局面，應該盡可能動員全體學生積極參與討論，使全體學生受益。

“互動——探究”是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是唯一的方式。教學中要求運用各種教學策略，讓學生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識。教師在教學實踐中要進行大膽嘗試、探索和創新，不斷地積累、總結和交流取得的成功經驗，讓探究性學習這種教學模式進入理想的境界。

（作者單位：廣西崇左市天等縣華隆中學 532800）