互聯網+模式下教育教學變革的思考

林圣科

摘要：互聯網教育模式是借助于互聯網技術開展新型的教育教學模式。是對原有教學結構的創新，實現以學生為中心的教學理念，而教師則成為了整個教學活動的組織者和引導者，但發展過程中還存在諸多問題需要我們探索。

關鍵詞：互聯網+；教育變革；智能移動終端

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0075

一、何為“互聯網+”

“互聯網+”是利用信息通信和互聯網技術，將創新成果與傳統行業進行深度融合，提升創新力和生產力，發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用。

自從2014年11月，總理李克強提出互聯網是“大眾創業、萬眾創新”的新工具，再到十二屆全國人大三次會議上，李克強在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，以及后來印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，都是推動互聯網和社會經濟轉型發展的重要舉措。它將提供以大數據、云計算和人工智能為代表的新一代信息技術，為我國信息化建設優化配置方面提供技術支撐，促進模式創新，推動理念變革。

二、我國互聯網+教育的現狀

如今，信息化技術已經滲透到社會的各個方面，但教育領域受到的沖擊并不是很大。且長期以來，由于片面追求升學率，大部分課堂還是以教為本，這樣的教學模式已嚴重禁錮師生的思想和手腳，信息化的優勢不能顯現出來，忽視了學生的主體性存在，忽視了課堂生成的動態性。信息化社會下如不能積極面對，就無法提升教學質量。

互聯網由于本身的特點，在學習生活中發揮著重要作用。在網上搜索資料下載作業、在聊天群里討論功課等已成為習慣。它已不僅僅是個工具，是可以提高學習交流能力、開闊視野，刺激求知欲和好奇心，培養獨立思考探索能力的好幫手。

目前，我國的中小學信息化教育雖然取得了一些成績，但在實際建設和應用過程中還存在許多短板問題、重技能不重應用能力的培養、對應用研究不夠重視等問題。另外，區域發展不平衡，也導致了區域教育資源分配的不均勻，東西部或城鄉教育信息化發展差異非常大，缺乏有效的監管和互聯互通。

三、我國網絡數字教育資源發展問題

一是我國的網絡數字教育資源建設管理體制還不健全，沒有規范的標準，低水平和重復性建設導致質量得不到保證，軟件平臺功能都很強大，但內容卻很空泛，部分與升學相關的內容比較受歡迎，培養能力和綜合素質的資源卻無人問津。

二是資源的更新速度緩慢。信息時代，如不及時對網站信息進行更新，那么訪問量就會下降，無人訪問，網站就有可能成為僵尸網站。且教育行政部門也很少能為教育資源網站配備專業的管理人員，而平臺的技術開發人員也只能做到技術層面的維護，做不到對內容進行整體的規劃。

三是缺乏共建共享機制，目前網絡資源的利用率并不盡人意，缺乏共享的意識，造成瀏覽率低，利用率不高。甚至同一教育行政區域內的資源也是各自為政，互不聯通，而且許多資源網站不是根據教學的實際需要設計，對訪問權限的規定過于嚴格，所有這些都限制了網絡課程資源的共享互動。

四是內容形式呆板，許多教育資源在開發時，沒有通過一定應用實踐研究和技術轉換，只不過是將書本內容直接轉移到網絡上，其本質并沒有被改變，對學生學習沒什么大的幫助。

四、對互聯網+教育的思考

目前的教育領域的變革方向主要是來自移動互聯網和大數據?；ヂ摼W教育已經從PC端走向移動互聯時代，從相對集中的學習方式變成碎片化的學習狀態，而且大數據的發展也使得在線教育的學習方式更加多樣化。隨著慕課MOOC、翻轉課堂、電子書包、可汗學院、未來教室等形式的出現，互聯網技術已經在逐步滲透整個教育行業。

1. 形式多樣的互聯網+教育

慕課（MOOC），意為大規模開放的在線課程，是一種典型的通過互聯網進行教育的在線課程開發模式，它使得優質教育資源的共享范圍更加廣闊，學習時間更加靈活。慕課一般是由許多大概在10分鐘左右的微課程構成，而且整個課程都是由一條主線貫穿其中，每個模塊基本都以游戲的方式進行學習，寓教于樂。知名的可汗學院以及阿里巴巴和北京大學合作打造的華文慕課平臺就是基于以上的模式，學生通過在網上學習，考核獲得相應的學業證書。

而翻轉課堂、電子書包等應用也是基于微課程和互聯網模式。翻轉課堂，通俗的講就是將原來傳統的老師課堂授課，學生課后練習答疑等模式倒過來，教師不再占用課堂寶貴的時間來授課，學生要在課前課后通過在線視頻、閱讀書籍、查閱資料等方式完成自主學習，而課堂就變成了教師利用信息技術等手段進行答疑解惑、交流互動、個性化學習的場所。這種教學方式使得枯燥的傳統課堂變得生意盎然，學生的自主能動性得到了充分的發揮。當然，翻轉課堂在實際應用中，根據不同的課程、不同學科、不同的內容和特點，具體實施方式不盡相同。

另外，許多教育行政部門通過建設或租用云計算服務，為學校和師生提供基礎設施服務，師生將精品課程上傳云端，便可供全國范圍內的師生使用。云計算對用戶的終端設備要求很低，軟件一般為在線服務，使得用戶不用再花費大量資金購買商業軟件授權和在不更換舊設備的情況下就可以使用到最新資源，節約了大量成本。

2. 智能終端與互聯網+課堂

傳統課堂的填鴨式教學飽受爭議，課堂的中心始終是教師，知識傳輸是單向的，至于學生是否接受、學習的效果如何就不能保證了。而將移動終端引入課堂，進行翻轉課堂、電子書包等方式的改革，在一定程度上可以解決這個問題，學習方式由點對面變成點對點的學習。

教育輔助工具的改變使教師終于可以擺脫粉筆灰，取而代之的是聲色并茂的視頻教學和互動交流。教師也不得不隨著時代的進步更新自己的知識體系，接受并運用最新的教學理念?；ヂ摼W上云儲量的知識催生出新的教學、學習方式的轉變。專業的網站、海量的資料給教師教學帶來了很多便利，利用互聯網不僅能夠快速、精準地獲取更多的備課資料，還能對有疑問的課題進行挖掘，取出正反兩面的資料相互比較。

碎片化學習方式不是對傳統學習方式的顛覆而是互補，以微信為例，每個人都可以根據自己的喜好定制不同的內容。知識的傳輸是碎片化的，缺乏一個整體的架構，這種方式運用到現代教學中來是一個很好的補充，學生不僅可以系統的學習某一個領域的知識體系，還可以通過碎片化的知識填充體系的空白。

3. 智能手機進課堂

在移動終端的應用中，不得不說的是智能手機的應用，它是技術和網絡建設飛速發展的必然產物，在教育方面的影響也是不容小視，比起其他移動終端，它小巧輕便、便于攜帶、功能強大。合理使用智能手機對于創設情境、激發學習興趣、提高課堂效率、培養學生的創新精神和實踐能力是有好處的。

從教育需求角度講，電子書包出現的比較早，早期主要是開發商在推廣，學界基本保持沉默，相當長的一段時間不溫不火，也因存在一定的技術缺陷。隨著技術的發展，智能手機的出現，以及經教育專家建議，慢慢地電子書包終于得到行政部門和學術界的認可。而從技術角度講，在課堂上智能手機與其他設備互聯是很好實現的，參與教學的所有電子終端無論是固定的還是移動的，只要在同一個局域網或使用藍牙技術，借助于某些軟件就可以實現交互功能。使用智能手機授課時，教師可以不受地點的束縛，走下講臺，走到學生中間去，做到更好的控制課堂、與學生更好的交流。也能激發學生對于新技術的關注度和敏感度，從多方面提升信息素養。

4. 智能終端進課堂還需多方面支持

由于受我們國家目前的教育管理體制和觀念的影響，智能移動設備在大部分學校還是禁止進課堂的，畢竟如果引導不好，也有一定的負面作用，也是可以理解的。這個問題，其實也是教育的理念、管理模式等與信息技術的飛速發展之間的矛盾。一方面是我們的教師還沒有準備好，教師還不知道如何用APP軟件開展教學活動，缺乏一定的信息素養。另一方面學校的基礎硬件設施還跟不上，雖然通過各種項目，學校配置了許多信息化的設備，但這都是為教師單個準備的，一旦幾十臺終端同時上網，帶寬和速度就跟不上了。再一個教育行政部門和家長沒準備好，對互聯網+教育的觀念還未根本轉變，沒有配套的政策和數字化教材，財政經費支出也是一個大問題。

解決以上問題的方法只有：一是教育行政部門要加快出臺相配套的指導策略和相關措施，組織教師學習新技術，探索如何在互聯網+的環境中組織教學活動、提高學習質量、豐富課堂教學策略，改變過去滿堂灌的模式。二是加強領導層面的培訓和學校相關人員的配備，改造現有設備，鼓勵探索試點，發現和解決問題。建立互聯網+時代的德育教學研究、校園文化氛圍和管理體系建設等，好比大禹治水，靠的是合理地疏導教育，而不是一味地堵。三是鼓勵學校與社會合作開展教育教學改革，學校沒能力做的事情，可交給企業去做，教育和企業共同合作，逐步讓家長和教育部門看到互聯網+給教育教學帶來的正面影響和變革作用。四是探索借鑒國際上通行的由學生和家長自帶設備的做法，解決單靠國家投入不足的問題。

五、結束語

互聯網環境下的教與學，對教師和學生，都是極大的挑戰?；ヂ摼W滲透教育必須要克服本身的短板，要建立網絡教學有別于傳統教學所沒有的氛圍，要培養用戶教與學的習慣，充分發揮互聯網教育的長處，以技術手段充分降低人工成本。

水能載舟，亦能覆舟，新技術的出現，為教育注入了新的活力，但同時也帶來了一些弊端：一味的“百度”使得思考能力下降，失去自我判斷能力。所以，這需要教師進行引導，互聯網只是提供一個支撐，答案應該讓學生自己給出。新的事物是時代發展的趨勢，有著極強的生命力，或許弊病也是存在的，還有很多需要改進的地方，所以需要給我們教師和學生一些時間去接受它、運用它。

參考文獻：

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[4] 林 業.“互聯網+”時代教育教學改革的原因和突破口[J].新課程，2015（7）.

（作者單位：浙江省溫州市電化教育館 325000）