再談高中英語作文的批改

張立軍

摘要：語言是為了達(dá)到交流及運(yùn)用的目的，最終就是能通過語言獲取要求的信息，表達(dá)自己的需求和思想。所以抓好作文教學(xué)是提高語言教學(xué)的一種有效途徑。在本文中，筆者就對在英語作文教學(xué)中批改作文的做法做一歸納，以便與各位同仁商榷。

關(guān)鍵詞：高中英語；作文教學(xué)；批改

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0067

一、理論依據(jù)

1. 現(xiàn)代教學(xué)論特別強(qiáng)調(diào)S-O-R法則，即刺激——個(gè)體因素——反應(yīng)學(xué)說。教師要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生的自我實(shí)踐活動，取得學(xué)習(xí)成功。學(xué)生的英語作文由學(xué)生交換評改這一活動，就體現(xiàn)了這個(gè)原則。

2. 布盧姆的教學(xué)評價(jià)理論的核心部分是形成性評價(jià)。作文評改就是一種形成性評價(jià)，通過不斷的信息反饋，幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤。

3. 集體動力理論認(rèn)為，具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。在合作性的交往團(tuán)體里，上述不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，這已有利于學(xué)生自尊、自重情感的產(chǎn)生。在合作的過程中，合作與競爭可以并存。作文評論主要就是學(xué)生之間的合作、學(xué)生之間的競爭。

二、批改作文的目的及原則

英語作文不同于漢語作文，學(xué)生的字、詞關(guān)未過，想說的表達(dá)不出來，往往寫出的作文言不達(dá)意，語病滿篇。這樣的作文教師批改起來更是老虎吃天，無從下手。辛苦一遭，最后學(xué)生的作文滿篇紅（很多教師用紅筆批改）。反饋回去學(xué)生也很少更正，效果極差。而筆者所嘗試的就是要解決學(xué)生寫作難，教師批改頭痛的問題，讓學(xué)生在和同桌作文對調(diào)批改中，共同學(xué)習(xí)，共同提高。從作文的優(yōu)點(diǎn)中得到啟發(fā)，通過對作文的批改，不斷提高自己，解脫教師，豈不一舉兩得。當(dāng)然，作文批改必須事先有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)。筆者所采用的就是高考標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師系統(tǒng)地閱讀一遍學(xué)生作文，再按標(biāo)準(zhǔn)劃分作文檔次。一般學(xué)生作文比高考作文給的時(shí)間長，學(xué)生寫作準(zhǔn)備充分，所以主要確定在四檔和五檔中，然后打定分?jǐn)?shù)，再把給定的分?jǐn)?shù)除以30%，化成標(biāo)準(zhǔn)分（百分制的分）。如拿四檔作文為例，評分標(biāo)準(zhǔn)如下：1. 完成了規(guī)定的任務(wù)；2. 雖漏掉一兩個(gè)次重點(diǎn)，但覆蓋所有的主要內(nèi)容；3. 語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面運(yùn)用基本準(zhǔn)確，錯(cuò)誤只要是因?yàn)閲L試比較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)或詞匯所致；4. 運(yùn)用簡單語句連接成分，全文結(jié)構(gòu)緊湊，達(dá)到預(yù)期的寫作目的。當(dāng)然讓學(xué)生也要了解這些標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)自己寫作。教師劃定分值在19-24分之間，然后除以30%，確定為60-80分之間。然后再進(jìn)一步給分，例如70或75分等。返回學(xué)生作文本，讓學(xué)生自己進(jìn)一步確認(rèn)，然后組織學(xué)生當(dāng)面交流批閱。

三、具體批改辦法

教師評分標(biāo)準(zhǔn)：評分內(nèi)容（是否符合要求，選材內(nèi)容，表達(dá)方式，特色）評分標(biāo)準(zhǔn)：五檔（80分以上）；四檔（60-80分之間）；三檔（60分以下）。前面講的給學(xué)生的作文劃分檔次，這一程序由教師完成。在確定檔次時(shí)，最好確定在四檔或五檔，原因是：1. 平時(shí)作文時(shí)，時(shí)間多，不會丟掉要求的要點(diǎn)；2. 語言運(yùn)用較為得體，思想表達(dá)較為完整；3. 給學(xué)生以鼓勵(lì)，提高學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生評分標(biāo)準(zhǔn)：評分內(nèi)容（復(fù)雜句式的應(yīng)用，優(yōu)秀的表達(dá)方式，錯(cuò)句，錯(cuò)詞）評分標(biāo)準(zhǔn)（每個(gè)復(fù)雜句式加2分，每個(gè)優(yōu)秀句式加2分，每個(gè)錯(cuò)句減1分，每個(gè)錯(cuò)詞減1分）

教師確定學(xué)生作文檔后，再返還作文，要求學(xué)生與同桌對調(diào)批改。在學(xué)生掌握了基本的寫作理論，按高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練幾次或在較為明確的評改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行自主評改是一種簡捷高效的評改方式。寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力訓(xùn)練，一般在高二下學(xué)期和高三進(jìn)行。教師要做好反饋復(fù)檢的再次評改活動，及時(shí)指出上次評改存在的優(yōu)點(diǎn)，逐步使評改自主規(guī)范。

首先要激發(fā)學(xué)生評改興趣。教師要激發(fā)學(xué)生的評改興趣，讓學(xué)生了解知名大家尚且如此熱衷修改，更何況初學(xué)者！自覺改變習(xí)作寫好絕不第二次“過目”的不良習(xí)慣，養(yǎng)成自主評改的好習(xí)慣。

其次要培養(yǎng)學(xué)生推敲能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀習(xí)作中的錯(cuò)別字，漏字就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句間的連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。最后重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標(biāo)準(zhǔn)及常用評改符號及方法，深入品評，點(diǎn)評習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。

一遍又一遍的閱讀中，要求學(xué)生做好以下工作：一是確定作文檔次，并與教師評定的進(jìn)行比較，從而學(xué)會給作文定總調(diào)的方法。二是閱讀尋找作文中的錯(cuò)誤，小錯(cuò)誤（拼寫、冠詞等）每處扣1分，嚴(yán)重錯(cuò)誤（語句、詞類搭配等錯(cuò)誤）每處扣2分，統(tǒng)一將扣除的分?jǐn)?shù)寫在每行的右側(cè)。三是欣賞閱讀，找出作文的中的優(yōu)美句式，較難句式，每處加1-2分，統(tǒng)一寫在每行的左側(cè)。最后算出改作文的最后得分。同時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生提出的疑問，適時(shí)點(diǎn)撥寫作技巧。最后同桌交流看法，指出優(yōu)缺點(diǎn)，相互促進(jìn)，相互提高。

筆者多年著手作文寫作與批改探討，反復(fù)調(diào)查實(shí)驗(yàn)，曾對所帶的高三兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，贊成此方法者達(dá)85%以上。經(jīng)過跟蹤調(diào)查，高考作文中，成績達(dá)到五檔者有42%，達(dá)四檔者達(dá)52%，只有少數(shù)學(xué)生作文為三檔作文。與其他班級相比，成功之處不言而喻。

四、小結(jié)

作文教學(xué)面臨的問題之一就是學(xué)生班額大，教師難以全批全改，并且學(xué)生的英語語言詞匯關(guān)未過等，常使教師感到頭痛，而本文這一問題，具體介紹了多年嘗試的解決這一問題的辦法。當(dāng)然，要實(shí)施這一辦法，我們首先要改變思維模式。不要把學(xué)生禁錮在語法、詞匯上，而是激活學(xué)生想象，寫出好的作文。其次，要打破漢語思維模式，盡量讓學(xué)生以queen English來表達(dá)自己的思想情感。最后，讓學(xué)生樹立共同學(xué)習(xí)的意識，形成相互信任、共同探索的概念。只有這樣，才能順利地完成作文教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué) 730600）