讓細節(jié)走進學生作文

周巧

摘要：作文教學是語文教學的重頭戲，優(yōu)秀作文和一般性的作文的差別在于細節(jié)描述。本文圍繞學生習作，以細節(jié)為突破口，反思作文教學中存在的問題，并且努力尋找改進的方向。

關(guān)鍵詞：細節(jié)描寫；作文教學；教師；學生

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0054

作文教學是語文教學的重頭戲，然而在實際的教學中往往成為最薄弱的環(huán)節(jié)。許多語文教師都有這樣的感受：每當一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲便時有所聞，最終學生抓耳撓腮、強擠硬榨成文來交差。這不能不說是語文教師的悲哀，我們仿佛成了學生痛苦的“罪魁禍首”。在作文教學中，筆者有一個深刻的印象，優(yōu)秀作文和一般作文在細節(jié)描述上表現(xiàn)出很大的差別。根據(jù)通用的作文評價模式——以內(nèi)容和語言表達作為衡量坐標，無論從哪個方面來審視，細節(jié)總是作為評價中的重要對象，成為衡量作文質(zhì)量的一個重要依據(jù)。我們評價一篇文章內(nèi)容充實，因為文章中有許多突出的細節(jié)，通過這些細節(jié)很好地凸現(xiàn)了中心；我們評價一篇文章語言優(yōu)美，因為文章在細節(jié)描述上極具特色，富有語言色彩。

寫作水平的提高和個人的閱讀素養(yǎng)，生活中的觀察體驗，以及掌握寫作本身的規(guī)律密切相關(guān)，在這三方面關(guān)系中，細節(jié)都起著至關(guān)重要的作用。無論從哪一方面審視和寫作的關(guān)系，我們都可以從中看到“細節(jié)”活躍的影子。

作文教學必須從細節(jié)入手，在細節(jié)的把握過程中去完成作文水平的提升。強調(diào)細節(jié)，實質(zhì)上是要求學生確立一種正確的寫作理念：從小處入手，發(fā)掘題材，提煉主題。這個“小處”指的就是細節(jié)。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗，圍繞細節(jié)，實施一些教學設(shè)想。

一、提煉細節(jié)，以讀促寫

寫作和閱讀是相輔相成的。在整個語文教學體系中，閱讀教學是最為完整和嚴密的。寫作是閱讀的拓展和延伸，那么寫作教學應(yīng)該參照閱讀的體系，以閱讀材料為摹本，提煉一些有價值的細節(jié)作為寫作教學中的基本材料。

比如：上《走一步再走一步》（新課標七年級上冊）這一課時，結(jié)合記敘文的要求，筆者提出了兩個閱讀細節(jié)：1. “我對懸崖恐懼的表現(xiàn)”；2. 父親是如何一步一步幫助我走下懸崖的。由這兩個細節(jié)，設(shè)計出一個片斷寫作：任意寫一件事，要求是表現(xiàn)在做事過程中體現(xiàn)“一步一步”的特點。因為《走一步再走一步》在敘事的細節(jié)上表現(xiàn)出一個顯著的特點是“一步步變化”。這個特點既可以指“我”上懸崖的過程，也可以指父親幫助“我”走下懸崖的過程。體會“一步步變化”，是學生在敘事過程中需要把握的寫作技巧。通過閱讀中細節(jié)的分析，然后讓學生模仿體驗，延伸到寫作練習中。學生可以把閱讀中的體會運用在寫作實踐中，并通過這樣的寫作練習鞏固閱讀知識。

傳統(tǒng)的寫作課往往被當作單純的寫作練習課來進行，如果能結(jié)合細節(jié)，在閱讀體會的同時找尋寫作的方向，這將是一件愉快的事情。而且因為練習的指向明確，評價的要求自然也就清晰。甚至可以發(fā)動學生相互評定自己的作文，教師給他們的評定要求就是一句話：看其作文中有沒有表現(xiàn)出“一步一步”的過程。局部來看，寫作的目標極為簡單，但有針對性，通過這樣小而精的練習，逐步提高學生寫作的基本功。而且一旦發(fā)現(xiàn)問題，還可以結(jié)合閱讀進行分析，突出了分析的針對性。

二、口頭描述，擷取細節(jié)

提高寫作并不一定只有從“寫”入手。從人類掌握語言的規(guī)律可以看出，總是先有說，然后有寫。在生活中，“說”的使用頻率要大大超過“寫”。因此，我們也可以在細節(jié)練習中引入“說”的方式。學生通過長期的口述練習，將會豐富語言，提高即時表達的能力。而且在口頭練習中，有利于激發(fā)學生的興趣，增強課堂的互動性。

從口頭練習的特點出發(fā)，教師在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該是短小精悍。形式上加強對閱讀的模仿和拓展，平時語文課堂上強調(diào)對名作名篇應(yīng)該能熟讀，并能背誦。筆者以為，可以在此基礎(chǔ)上擴大范圍，在閱讀篇目中擷取更多的精彩細節(jié)，從模仿開始，設(shè)計一些小的口述練習。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中三次拳打的描寫，延伸到寫作上可以進行兩個層次的練習：1. 口頭介紹三次拳打的過程，并說出三次拳打的特點。2. 口頭表述一個生活片斷，比如“吃飯”，要求：模仿文中的特點，從三個感官角度去描寫。

口頭練習能對寫作的基本能力作出很好的測評。試想一下，如果口頭表述一件事情都不能清楚，那么在寫作中同樣會有這種表述不清的毛病表現(xiàn)出來。如果我們在寫作中堅持以細節(jié)為主的口頭表達練習，一定會對寫作有所幫助。

三、關(guān)注細節(jié)，積累素材

作文即生活。觀察，就是要關(guān)注生活細節(jié)；思考，就是從生活細節(jié)中得到啟發(fā)。教師如果要激起學生的寫作興趣，首先是要激發(fā)學生對自己的生活細節(jié)感興趣。通過一定的訓練，使學生感悟到“平凡之中見真情”。因此，從設(shè)計作文練習開始，盡量采用貼近生活的話題，引導(dǎo)學生去關(guān)注生活中的細節(jié)。在寫作要求上，督促學生多表現(xiàn)生活的細節(jié)，多揣摩人物的特征，從而完成主題的表現(xiàn)。比如設(shè)計的題目有：“描述每一個教師最基本的特征”，根據(jù)水滸里“李逵吃魚”的細節(jié)，讓學生去比較聯(lián)想林黛玉在同樣條件下吃魚會表現(xiàn)出什么樣的舉動。

還有一點，我們必須要保證作文練習的經(jīng)常化，筆者不提倡總是進行大規(guī)模的當堂作文練習。實踐證明，作文水平要提高，主要的工夫要放在積累上。在沒有解決這個問題之前，多次進行當堂大作文練習，只能是進行重復(fù)低效的勞動。學生作文中的固疾不會得到改正。筆者以為，只有改變傳統(tǒng)單一的當堂作文練習的模式，把作文練習化大為小，通過分解作文練習環(huán)節(jié)，把寫作的一些基本要求逐步滲透到到閱讀教學中，才能保證作文練習的經(jīng)常性和高效性。

筆者要強調(diào)的是，本文提出在寫作練習中強調(diào)細節(jié)，并不是認為寫作中“細節(jié)至上”論或“細節(jié)唯一論”。不同學校面臨的條件不同，尤其是面對的學生寫作基礎(chǔ)狀況有很大差別，提出的寫作指導(dǎo)思想必然有所不一。但是本著科學的態(tài)度，筆者以為對寫作教學進行不斷深入的探討是極其有意義的。它必須在促進寫作教學科學化的同時，最終是為了能在寫作中享受快樂。

（作者單位：浙江省平陽縣曉坑中心校 325400）