淺析初中物理教學

覃志剛

摘要：物理教學的主要目標是提升全體學生的科學素養，幫助他們了解自己的興趣與發展潛能，為以后的發展和選擇打好基礎，讓學生體驗探究過程，了解物理科學與人類社會的互動關系，體會科學精神與人文精神的結合，從思想觀念方法等層面上提升學生的科學素養和人文素養。

關鍵詞：教學方法；課堂設計；教學實踐；教學目標

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0015

在物理教學中，通過豐富多彩的物理學習資源，使學生對物理產生親近感、喜歡物理，為學生個性化的發展和今后的選擇奠定基礎，使學生多關注物理學與科技發展的前沿，培養和發展學生的科學志趣和將科學服務于人類的意識。物理新課程要求我們不僅要繼承傳統的有效的教學方法，還要在新課程改革的當今情況下發現并使用新的教學方法來滿足現狀。

一、課堂設計要遵循的原則

1. 注重信息系統。美國著名心理學家加涅用信息加工理論解釋學習活動，認為學生的學習過程可以分為動機、領會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段，這八個階段是分別以學習者在學習中所發生的心理活動過程為依據的，相應的八種心理過程為：期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應和強化。從學習動機的確立到學習結果的反饋，就是從學習愿望的產生到愿望的滿足，揭示了人類掌握知識、形成技能和發展能力的過程。既然如此，教師對教學過程的設計也必須遵循這一規律，把教學活動看作是一個完整的信息傳輸系統，系統中的每一階段都是為學習者安排外部教學情境，以支持他們每一階段的學習。

2. 明確教學目標。整個教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行，要有明確的教學目標，并將它有效地落實到每一個學生身上。這樣，學生的學習就有了明確的目的，而“當一個人清醒地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機”。

3. 強調有意義接受。學生學習最有效的方法是有意義接受學習。學生學習是以間接知識為主，學校教育的最主要的目的是讓學生掌握人類的知識財產。而接受法可以使學生在短時間內學到大量知識，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進行有意義接受，而不是機械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發展學生的智力，培養他們各方面的能力。

4. 完善認知結構。根據奧蘇伯爾的有意義接受理論，一切新的有意義學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。在有意義學習中，學生的認知結構始終是一個最關鍵的因素。因此，在教學中必須幫助學生把握知識的整體及其內在聯系，使知識系統化，不斷完善和優化學生的認知結構。

二、在教學實踐活動中，課堂知識的設置要合理，保持學生的物理學習熱情

1. 為學生體驗成功多創造機會。教師和家長的幫助，是屬于外在力量，學生內在的主觀能動性才是學習的主要動力。成就感可以使個體在內心充分肯定對自己的能力，產生自信，增強進一步學習的愿望。物理教師應充分利用課堂導航者的身份，為學生創造各種成功的機會。如簡單問題時，可以讓那些對物理興趣一般、物理成績欠佳的學生回答。學生到講臺進行黑板板演的機會可多給那些細心、做題嚴謹，但自信心不足的女生。通過讓學生親身參與學習活動，學生就有機會體驗成功的感覺，從而獲得學習的動力。成就感力量強大，一次和教師合作成功的演示實驗，都可能讓一個本來對學習不感興趣的學生關注物理，建立興趣。

2. 拓展學生學習的廣度和深度，提高學生的物理學習能力。課堂教學，保證了每個學生都能有機會接觸到物理知識。但是，對于課堂上仍“學有余力”的學生來說，課堂教學的廣度和深度又顯得有些有限。物理教師應積極創造機會，滿足學生的好奇心和興趣，激發他們對物理學的求知欲和探索欲。

3. 多激勵、少批評，積極做好心理輔導。批評、指責易刺傷學生自尊心，導致負面情緒。當然，適當批評也是必要的，但要有理、有利、有節，盡量避免發生在公開場合。而表揚和激勵的對話，容易產生信任，激發動力，達成對話的預設結果——去除學生困惑，保持學習物理的興趣。表揚應盡量選擇在公開的場合，態度要真誠、內容要恰如其分。

4. 營造輕松和諧、向上的課堂氣氛。目前，有相當一部分學生表現出對物理的“恐懼感”，這里不排除道聽途說的原因。針對這種不良現象和局面，物理教師應盡量消除學生的這種“先入為主”的恐懼情緒。課堂教學時，教師應盡量做到和顏悅色，排除緊張、憤怒、低落的情緒，以飽滿的熱情、靈活的教學方式帶動學生的參與熱情，其教學方法亦不勝枚舉。

三、物理教學應從教學實際出發，具體情況具體對待

1. 自學探究——知覺選擇階段。每上一節課，教師事先擬發自學提綱，提供本節課要達到的目標和要求。接著根據教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導，啟發質疑，收集學生中的各種問題。

這一階段，是知覺選擇的過程。學生對教師講授的教材內容，引起注意，有意識、有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理解。

2. 重點講解——理解領會階段。針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統化；橫向串講知識之間的區別和聯系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。

3. 整理吸收——記憶貯存階段。教師幫助學生回顧本節課的主要內容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規律和基本方法，指出學生運用這些概念和規律時經常出現的錯誤并分析其原因。接著，創造安靜環境，讓學生默記本節所學知識。經過理解領會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據遺忘規律，指導學生同遺忘作斗爭。

4. 練習鞏固——作業反饋階段。結合本節課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。

提高學生非智力因素水平，促進學生全面健康成長和個性化發展，培養學生學習物理的思維方法及良好的學習習慣，逐步提高分析問題和解決問題的能力。使學生在學科知識、思維方式、學習方法、意志品質、學習習慣等方面得到提高和完善，為今后的學習和工作的發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：廣西崇左市天等縣華隆中學 532800）