胸有丘壑自成章

蔡永華

摘要：作文能力的高低是衡量學生綜合素養高低的一個重要依據，然而初中語文作文教學的現狀卻不盡如人意，作文教學效率低下是一個不爭的事實。學生怕寫作文，教師怕教作文。改變傳統初中語文寫作教學模式，把多媒體技術引入作文教學，實現現代教育技術與語文課堂的有機整合，可以更有效地激發學生寫作的欲望，產生參與寫作的熱情，從而提高學生的寫作水平。本文從運用多媒體提升初中生寫作興趣、利用多媒體培養初中生觀察想象力、通過多媒體幫助初中生獲取寫作素材、借用多媒體引導初中生評改作文四個方面進行了闡述。

關鍵詞：多媒體；輔助；寫作

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0009

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，作文水平的高低、作文能力的強弱是衡量學生綜合素養高低的一個重要依據。在中考語文試卷中，作文因占了五分之二的分值而格外受到學生和教師的重視，作文得分的高低直接關系到語文學科成績的高低，學生要想奪得中考語文高分，必須首先奪得作文高分。然而，目前我們作文教學的現狀又是怎樣呢？據不完全調查，僅有四分之一左右的學生是真的喜愛寫作文的，而超過一半的學生是不太喜歡的，甚至有個別的學生是害怕的。學生視作文為苦差事，怕作文，厭作文，每次寫作總是一拖再拖，最后敷衍了事。究其原因，大部分學生是缺乏寫作興趣和寫作素材。寫作的目的只是應付考試和完成教師布置的作業。特別是在農村初中，學生閱讀面相對欠缺，寫作素材相對匱乏，寫作能力令人堪憂。作文教學長期存在效率不高的問題，“寫什么”和“怎么寫”嚴重影響學生對作文的喜歡程度。脫離了生動的現實生活的作文教學，長期在低谷徘徊，質量也難以得到較大幅度的提高。

隨著新課改的不斷深入，以計算機多媒體技術和網絡技術為主的現代信息技術的迅速發展，新世紀的教學時空如星云一般空前拓展，一片璀璨。多媒體教學彌補了傳統作文教學中的許多不足，在情境的營造、感情的渲染、思維的拓展等方面都有所創新。建構主義認為，知識是學習者在一定社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。信息技術與語文作文教學進行有機整合，從而又優化了作文教學，提升了學生的寫作水平。這有利于促進學生思維創新、提高學生綜合素質、寫作興趣和寫作能力，有利于收到傳統作文教學無法比擬的效果，從而徹底改變傳統的作文教學模式。作為一線語文教師，筆者經過自己十幾年的實踐和探索，總結出了幾點心得，具體如下：

一、運用多媒體，提升初中生的寫作興趣

興趣是一切事物最好的老師。捷克著名教育家夸美紐斯說過：“興趣是創作一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”成功的作文教學能激發學生的寫作興趣，讓學生樂意寫作，而不是強制性地為寫作而寫作。在作文教學中，教師應善于運用各種手段，給學生創設良好的作文情境，讓學生有事可敘、有情可抒。其中一個重要手段就是利用多媒體技術，突破時空限制，運用音樂、美術、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，運用形、聲、色并茂的特殊功能，創設良好的習作情境，加深學生對實境的感受和理解，激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性，讓學生樂于寫作，變“要我寫”為“我要寫”。比如在教學《紫藤蘿瀑布》這一課時，筆者先用多媒體展現各種有關紫藤蘿的圖片，讓學生欣賞感悟紫藤蘿之美，接著讓學生用語言描繪一下自己心中的美景，然后聽課文錄音，把自己描繪的景色與作者筆下的《紫藤蘿瀑布》進行比較，看看作家是怎樣的妙手神筆。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也培養了學生的想象力。又如在指導學生寫作《初中生活二三事》時，我們重現了學生消防安全演習演練的情景，錄像顯示整個活動規范、有序，大家臨危不亂，組織有序，按照逃生演練方案的逃生路線，迅速有序地緊急疏散。鏡頭中，學生不僅看到了個體的形象，也看到了整個逃生演習的場面，在觀看中，學生的寫作興趣得到了充分的提升，情動而辭發，寫作便得心應手，水到渠成了。

二、利用多媒體，培養初中生的觀察想象力

黑格爾說得好：“最杰出的藝術才能就是想象”。在作文教學中，培養學生的想象力尤為重要，學生只有展開想象，筆下才可以開放出鮮花。多媒體可以展現形象逼真的畫面和變化多端的情節，學生在制作精美的音頻、視頻中獲取豐富的感性材料，再現生活現實。多媒體將學生平時無法看到的、容易忽略的情、景、事、物搬上屏幕，在教師的引導和點撥下學會觀察生活，培養觀察能力，感受藝術魅力。多媒體教學能融觀察、想象、表達于一體，開拓學生思維，培養學生的想象力，為寫作提供豐富的素材。鑒于此，筆者在以《春天的回憶》為主題的作文指導課上，先用多媒體分別播放了“春天的顏色”“春天的味道”“春天的聲音”“春天的故事”“春天的感悟”等幾個圖片和視頻，這些春暖花開、鳥語花香等的畫面，引領學生進入回憶的空間，喚醒固有的情感體驗，增強了對所要表達主題的理解和感受。

平時的小練筆也可以借助多媒體來創設情境。如朱自清先生的《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文，以詩的筆調抓住了春的特點，生動地描繪了我國南方春天特有的景像：綠草如茵、花木爭榮、春風拂煦、細雨連綿等。筆者在教學時，依次播放了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的幾個畫面，欣賞后，指導學生有感情地朗讀課文，然后請同學展開聯想和想象的翅膀，選擇其中一幅畫面進行情境拓展描寫。有了這些絢麗多彩、聲情并茂的畫面作依托，學生的情緒被調動了，發自內心的寫作動機被誘發了，學生一個個情緒高昂，紛紛用優美的文字再現了這一幅幅春光秀麗的畫面。

三、通過多媒體，幫助初中生獲取寫作素材

教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前必須獲取相應的寫作素材，必須對身邊事物和日常生活進行多角度、全方位的觀察。但由于學生平時積累少，并未養成做“生活有心人”的習慣，對身邊事物和日常生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就很難下筆，寫出好文章了。倘若把學生所寫事物，都讓學生走出課堂，到社會生活中親身體驗后再寫，由于受時空的限制，又是極不現實的。多媒體網絡資源豐富，信息傳遞全面快捷，可以把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代和空間。這樣，學生的寫作素材豐富了，感受更直觀形象了，再也不會沒什么可寫了。如在指導學生寫《二十年后的……》時，筆者先通過多種途徑，搜集了一些相關資料，制作了科幻片課件。課堂上，筆者用多媒體教學，播放了一幅幅人們在高科技下的生活情境，還配上了相應的音樂，在優美的樂曲中，學生情感自然而然投入其中，感受科技飛速發展帶來的新生活，想象著自己正處于未來的生活中，感情積蓄其中，下筆時自然而然就如有神助了。

又如，讓學生嘗試寫景狀物類的作文時，筆者就用多媒體出示作文題目、寫作要求和相關的提示性文字。這樣，根據字幕依次講解，既節省了時間，提高了課堂效率，又加深了學生的印象。同時，播放自然山水風光紀錄片，把直觀、完整的畫面展現在學生面前，供學生進行觀察寫作。“不聞不若聞之，聞之不若見之”。在多媒體的幫助下，許多寫作訓練的內容都可以形象地展示出來，有利于教師逐一指導觀察。同時，利用多媒體圖文并茂的特點，調動學生的眼、口、耳、腦等多種感官，吸引學生的注意力，提高學生的觀察興趣，從而使訓練得到有效實施。

在指導學生習作《我們的家鄉》時，筆者利用多媒體網絡技術制成課件。“三洞環橋”“青石皮鞋市場”“崇福皮革城”等熟悉的畫面呈現在學生面前，學生馬上七嘴八舌地講述他們的所見所聞所感，因而充分調動了學生的情感體驗，同時讓學生按照播放的畫面進行描述。學生感興趣的畫面，通過定格、重播等方式引導學生反復細致地觀看，使學生對自己家鄉的認識更直觀、更形象，從感性認識上升到理性認識，再由理性認識化為形象的文字。學生有了生動可感的寫作素材，接下來也就可以下筆成文了。

四、借用多媒體，引導初中生評改作文

學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續的寫作實踐基礎上，而且作文修改至關重要。曹雪芹寫作《紅樓夢》時，“批閱十載，增刪五次”。傳統作文教學，作文評改主要是教師單方面的活動，只有在少數情況下的面批時，學生才會參與。一般情況下，學生只是看看教師給的評語和分數就草草了事，這樣對學生作文水平的提高效果不大。俄羅斯文學家陀思妥耶夫斯基也曾說過：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大。”為了改變目前以教師單方面書面評改作文的方式，筆者試著采用挑選不同層次的學生作文，通過實物投影展示在全班同學面前，師生共同參與，一起對投影的典型例文講評并修改。有一次，學生寫了一篇名為《身在自然》的作文，講評作文時，筆者將有代表性的學生作文投放到屏幕上，讓學生共同審閱，圍繞作文逐字逐句逐段進行評改。最后，將修改后的作文與修改前的作文進行比較，歸納習作中出現的問題，學生收益良多。被評價的學生，由于直接獲取到其他同學的反應，面對面地接受肯定或意見，從而體味到寫作的成功喜悅或欠缺之處，心理上得到滿足，更激發了寫作的熱情。另外，將某同學的作文在電腦上進行修改，方法同作文上的修改一致，將其投放到大屏幕上，給同學們講解教師修改作文的方法和策略，讓學生在自己的作文本上找到教師修改的標記，進行認真的修改，從而達到了作文點評和修改兩大效果，使學生對習作有了新的認識。

通過幾年的教學實踐，多媒體運用在寫作教學中后，激發了教師與學生參與的熱情，學生從以前的被動寫作走向主動寫作，成為寫作過程中的主體，提高了作文課的效率，客觀上也減輕了教師批改的負擔。

（作者單位：浙江省桐鄉市洲泉中學 314500）