實施多元互動優化語文教學

武興旺

摘要：語文教學的綜合性，決定了教學中參與對象的多元；語文教學的實踐性，決定了教學中的互動必不可少。因此，要實現語文高效課堂的形成，在課堂教學中采取多元互動策略，實現多種知識的習得，培養學生多方面的能力，最終促進學生語文綜合素養的形成。

關鍵詞：語文教學；優化教學；多元互動

當前的語文教學，仍然在很大程度上存在教師主導課堂、以分析課文代替學生主動探究學習、課堂交互主體單一、互動程度不夠、深度不深等現象。要真正實現小學語文“聚焦課程課堂，實施快樂教育”的課改目標，實現小學語文高效課堂建設，就必須要在課堂交互主體、互動方式和策略上做文章。對小學語文教學多元互動策略的研究，旨在探索小學語文課堂教學中如何通過多主體的多元互動，創新課堂教學形式、拓寬信息廣度和深度，使學生在多元交互的語文實踐活動中，培養學生的語文能力，從而實現高效課堂的目標。

一、注重設計，發揮各自作用

在傳統的教學設計中，把教師和學生視作教學活動中的絕對主體，教學設計變成了師生對話的設計，忽視了新課程背景下開放、多元的小學語文課堂的特征，既禁錮了教師創新教學思想，又使學生失去了很多深入參與語文實踐的機會，使學生掌握了知識，丟掉了能力；知道了方法，卻無法應用于語言實踐。要實現小學語文教學多元互動，就要根據不同的學生、不同的語文課程、不同的課型，明確主要參與對象和各角色應該發揮的作用，科學設計適合在教學中多元互動的教學活動，使學生能在與不同主體的交互影響中，形成語文學習能力，提升語文素養。

二、注重活動，實現自主互動

語文課程是學生學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程。語文課程應致力于學生語文素養的培養，構建開放而有活力的語文課程體系，而創設更多語文實踐機會是關鍵。高效的課堂教學觀認為，應改變傳統以講授灌輸為主的課堂教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學應是一個個以學生為主體的活動組成的。在教學實施過程中，要充分發揮師生雙邊的主動性和積極性，以活動為載體，實現活動中多個參與角色的互動。教師是活動的設計者和組織者，學生是活動的主要參與者，也是活動中最直接的實踐與體驗者。教學活動成敗的關鍵，應是學生在活動中參與的面和量，在參與中吸收的信息的多少和受到的積極影響的大小。因此，教學活動的組織和實施應特別注意以下幾點。

1、學生能力的培養與語文素養的養成是教學活動的核心。活動的開展，目的不單是知識的傳授、鞏固，應為學生提供更廣的實踐機會，更深入的實踐操作，從而真正在實踐中習得知識，形成能力。

2、教學活動中主要參與對象的自主互動，相互影響是關鍵。在語文教學活動中，根據不同的教學內容，設計不同的教學方式，促使主要參與對象更自主、更充分的互動、影響，才能實現高效課堂教學目標的達成。教學活動中，這種影響是自主的，是交互的，而不是被動的、單一的。如在閱讀教學中，要求學生獨立默讀批注。此時，默讀活動參與的主要對象，就應是學生與文本，教師就應盡量減少其他對象的參與，放大學生與文本的反復影響。默讀前，提出學生默讀的要求，讓學生帶著要求，去進行較深入的自主閱讀，學生通過“讀──思──寫”的學習方式的反復，通過“走進文本──深入文本──走出文本”的過程反復，讓學生在文本中涵泳，實現與文本的對話，從而實現默讀目標的達成。

3、教學策略的選擇，應以促進學生實踐互動為重要標準。科學有效地選擇課堂教學的策略，是課堂是否高效的關鍵。而教學策略的選擇，應關注以學生為主體的參與對象是否能真正參與語文實踐，是否能實現深層互動為目標。在識字教學中，生字是學習的主要對象，學生是學習的主體，可以借助圖片、實物，并創設說、用的活動，實現這二者的深層互動，提高識字教學效益；在閱讀教學中，文本是學習對象，學生是主體，利用教材、補充資料，設置默讀、朗讀、探究讀、品讀的活動，利用多媒體等實現實踐互動，能提高閱讀教學效益；在口語交際中，語言表達是主要目標，因此所有人都是參與的主體，通過提供說的主題、營造說的情境、創設說的機會，就能實現教學目標；習作教學中，寫是主要目標，因此，教師設置寫的主題，通過讀文本、看圖片、參與活動、教師講授、師生討論，引導學生想寫、能寫、會寫，就能實現教學目標。

三、認定目標，搞好教學評價

實現高效課堂建設，必須建立科學合理的課堂教學評價機制。什么樣的課堂，才是真正的高效課堂，是我們實現高效課堂首先要思考的問題。教學多元互動的理念，倡導教學活動參與對象實現多元的、深入的互動，在語文實踐中培養學生語文能力，幫助學生形成語文素養。那么，我們在對課堂教學的評價中，是不是也要關注多個參與對象呢？其實，課堂教學的根本目的，是實現全體學生知識能力及素養的成長。教學實施中，要考慮多個參與對象，他們都是為全體學生的成長服務的。教學評價中，考慮多個參與對象在教學中效果的發揮，考慮組織和實施是否恰當，根本目的都是為達成學生成長這一目標服務的。因此，學生的成長，是評價高效課堂的核心標準，甚至可以說是唯一標準。

語文課程應致力于語言文字應用能力的培養，而語文能力，必須在具體的語文實踐活動中習得。小學語文教學多元互動，正是基于語文實踐能力培養的理論基礎，倡導通過組織多個對象參與的，深層互動的語文教學活動，實現學生語文知識的習得、語文能力的培養，語文素養的形成，真正實現語文高效課堂的建設目標。