“黃金分割”有效課堂教學模式

甘霖

【摘要】要提高教學的有效性，教師“教”的方式需要改變，學生“學”的方式也需要改變。如何深入實踐操作層面，建立與當前新課程改革相適應的課堂教學模式，建立多元開放的教學機制，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，切實提高課堂教學效益。

【關鍵詞】黃金分割；有效課堂；教學模式

一、“黃金分割”有效教學的理論依據

“黃金分割”指的是人們經過長時間觀察及實踐發現，大自然中所有美麗的動植物，在它們的形體構造上都有一個固定的比值，使它們散發出一種令人著迷的氣質，這個比值就是0.618。0.618這個比值各行各業都有應用，課堂教學在課堂結構上能否用到比值0.618呢？這就是我們要敘述的內容。

二、概念界定

1、依據“黃金分割”理論，把小學一節課的40分鐘用黃金分割法分成兩部分。教師所用的理想時間約15分鐘，學生所用的理想時間約25分鐘。誤差不超過3分鐘，最終教師一節課的理想用時在區間（12、18）內，學生一節課的理想用時在區間（22、28）內。

2、同樣，把中學一堂課的45分鐘用黃金分割法分成兩部分，教師理想時間約17分鐘，學生理想用時約28分鐘。誤差不超過3分鐘，最終，教師一節課的理想用時在區間（14、20）內；學生一節課的理想用時在區間（25、31）內。

3、由此推出，小學教師在時間區間（12、18）內發揮主導作用，學生在時間區間（22、28）內體現其主體地位。中學教師在時間區間（14、20）內發揮主導作用，學生在時間區間（25、31）內體現主體地位。

4、小學教師在時間區間（12、18）內發揮主導作用，中學教師在時間區間（14、20）內發揮主導作用。是指一節課教師用時的總和。

5、教學內容分配

（1）教師在課堂上講授的內容占全部內容的35%-40%

（2）學生在課堂上自主學習的內容占全部內容的60%-65%

6、解決問題分配

（1）教師在課堂上解決的問題占全部問題的35%-40%

（2）學生在課堂上解決的問題占全部問題的60%-65%

三、“黃金分割” 課堂教學模式教師的主導作用和學生的主體地位

1、“黃金分割” 有效課堂教學模式教師的主導作用

（1）“啟”。教師要調動學生學習的積極性，實現教師主導作用與學生積極學習相結合。

（2）“導”。一是認真備課，設計教學，努力構造出合理的教學過程；二是在學生學習方法上給予科學的指導，使學生能夠舉一反三、觸類旁通；三是在學習內容上加以選擇指導；四是注意教師語言的簡潔有效，富于啟發性。

（3）“輔”。一是促進學生互助學習、相互促進，二是教師做好分層輔導。

（4）“設”。即設置圖像情境、問題情境 、活動情境 、操作情境、生活情境、故事情境、知識情境等。

（5）“動”。師生互動，生生互動。

2、突出“黃金分割” 有效課堂教學模式學生學習的主體地位

（1）自主學習：是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

（2）合作學習：以一種旨在促進學生異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。

（3）練知提高：讓學生動手、動眼、動腦把問題解決在課內，從而提高教學效率和質量。

（4）反饋展示：讓學生用各種形式反饋展示自己的進步和學習成果。

（5）小結鞏固：讓學生所學的知識更清晰的展現在面前，從而達到事半功倍的教學和學習效果。

四、“黃金分割”有效課堂教學模式的教學設計理念

1、以“黃金分割” 有效課堂教學模式為指引，既要落實三維目標，突出學生的主體地位。以設疑激趣為先導，揭示規律為重點，精講精練為策略，主動參與為途徑，創新思維為核心，評價激勵為方式，整體高效為目標，實現高效課堂。

2、體現“黃金分割”教學模式的理念，每個環節要用多少時間要事先規劃好，有緊湊高效的時間安排。突出重點，突出能力培養。

3、教師對教學內容分配

（1）教師在課堂上講授的內容占全部內容的35%-40%

（2）學生在課堂上自主學習的內容占全部內容的60%-65%

4、指導教師對解決問題分配

（1）教師在課堂上解決的問題占全部問題的35%-40%

（2）學生在課堂上解決的問題占全部問題的60%-65%

5、貫徹新理念。要發揮教師的啟，輔，導，設、動和體現學生自主學習、合作學習、練知提高、反饋展示、小結鞏固等環節，結合學情、實際生活，增強學生的情感、增加學生的感性認識。

6、注重教學細節。關注師生關系，多了解學生、關注學生。營造輕松的課堂氣氛。

7、要有對新生成目標的預測及答疑準備。要有即時針對性評價和總結激勵性評價設計，鼓勵合作，以趣激人。要有當堂監測的精當設計和學習目標達成的預想。

【參考資料】

[1] 優選法[Z].

[2] 基礎教育課程改革綱要[Z].