校企合作模式下藝術設計人才培養實踐環境探索

譚美鳳 趙杰

摘 要：藝術設計專業性人才的培養，需要與市場密切接軌，做到與時俱進。但現在很多高校單一的教學模式卻使得人才培養處于瓶頸期。校企合作新模式，對高校的專業性人才培養，讓企業在激烈的市場競爭中站穩腳步并降低運營成本，都有積極的作用。本文從高校實踐教育的現狀、實踐環境改革探索等方面進行論述。

關鍵詞：校企合作；實踐環境；人才培養

中圖分類號：J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）18-0252-01

當前我國藝術設計專業人才培養的教育，起步較西方發達國家慢，發展勢頭卻如洪水般迅猛，但發展的水平卻參差不齊。有些高校藝術設計專業實踐環境相對單一，有些高校的實踐環境開展了校企合作模式，但普遍存在“見習形式化，實習隨意化”的情況。很多高校藝術設計實踐環境營造的資金欠缺，設備陳舊，以致于學生的理論知識與動手制作能力不高，普遍處于“紙上談兵，閉門造車”的惡性循環狀態。如何提高學生的動手能力，校企合作模式的教學實踐環境營造，逐漸被各高校所重視

一、當前高校藝術設計實踐教育中存在的主要問題

1.校企合作不平衡。社會上有很多企業或者相關的行業協會與學校進行合作，但他們普遍情況是實力、資金不足，缺乏長遠的規劃，合作往往虎頭蛇尾，或者在合作過程中就會夭折，計劃不了了之。

2.師資力量的欠缺。進入高校的要求多、門檻高，很多高校老師都是從學校碩士或博士畢業后，直接到學校工作，沒有去過企業、工廠工作，所以很多流程或者具體的操作細節不了解，缺乏實戰經驗，教予學生的都是從理論知識到理論知識的講解。校企合作模式下所需要的專業老師，必須是經驗豐富，能應對各種問題的，但實際高校中這樣的老師嚴重欠缺。

3.工作室的建設滯后。工作室的建立需要投入大量的資金，來購買基礎設備，合作過程中會有各式各樣的問題出現，需要反復修改，建設過程漫長滯后，場地有限、資金不足，后續建設難以步入良性發展軌道。室內設計專業需要有專業的工作室，讓學生實踐學習。比如說建模工作室，軟件和硬件的建設都需要大量的資金投入，來建設和維護，資金短缺，很多高校都難以完善工作室。

4.創新氛圍不濃。創新氛圍與整個中國的大環境有關，“創新無方法，創業無方向”，教師的政績館、學生的就業觀問題，只看重眼前的利益，對產業發展的前瞻性缺乏研究和思考，使得畢業生和企業都陷入，創意產業價值鏈的末端。

二、實踐教學改革的重要性

范登堡教授，德國著名的設計藝術理論家，曾經說過“設計藝術沒有不言自明的公理作為支柱，根本而言，設計藝術并不是一門科學，它只是一個實踐”。威廉·莫里斯，英國工藝美術運動的領導者，也曾強調“優秀的藝術設計是藝術與技術的高度統一，藝術家只有和工匠相結合，才能實現自己的設計理想”。實踐教學是高校藝術設計類人才培養的必然之路，只有通過實踐教學，才能讓學生擺脫膚淺感性的設計態度，讓學生走出課堂，在社會實踐中獲得知識和提升設計的能力。

三、校企合作模式下藝術設計人才培養實踐環境改革思考

1.藝術設計專業課程體系建設。現在，許多的高校開始越來越重視創新創業的教育，會開設專業課程、設計大賽、講座等，雖取得了一定的成績，但很多情況下，學校開設的專業課知識內容的前瞻性和實戰性經驗不夠，形式單一，與企業的實踐計劃會有一定的出入。畢業生的能力不足，使得企業敬而遠之，更加不重視與學校的合作。藝術設計專業課程體系的整改勢在必行。（1）專業教學計劃擬定。根據市場和企業的產業價值鏈對人才的能力需求，以激發學生的興趣、發揮學生的特長為依據，重新認識課程的目的、組織方式和作用，制定新的課程框架，能涉及產業價值鏈的重要節點，重新定位課程的內涵，提升人才培養的質量；（2）主干品牌課程的設定。根據課程選題、市場調研、企業考察、草圖方案、設計制作、用戶反饋、重新整合、品牌推廣等內容，串起來合并至一到兩門課程中，學生以小組合作的方式參與到每個環節，根據自己的能力特長承擔相應的工作內容。老師以指導的方式也參與在其中，通過點評、相互提問、討論的方式，打破原來單向灌輸的方式，鍛煉學生的思維能力，提高教學效果。

2.師資隊伍深入企業再培訓。現在高校老師是從學校畢業后直接又回到學校教學的，高學歷的碩士、博士人才，實戰經驗的缺乏教學限制了學生的能力發展，所以高校應該積極與企業制定計劃，安排師資隊伍深入到生產線上、企業里掛職鍛煉，這樣對學校的教學以及行業的發展有積極的作用。

3.校企共建實習基地。學校如果能為企業提供源源不絕的智力支持，為其生產服務，企業相應地應該能夠提供給學校一個穩定的教學實習基地，這應該是雙方合作的基石。校企共建實習基地，一方面，可以給企業提供后備人才庫，降低企業崗前培訓和運營的成本，同時為企業做流動的活體廣告宣傳，提高企業的知名度和影響力；另一方面，可以為高校提供軟件和硬件的支持，為高校教師積累的實戰能力，從而提高學生的專業能力，保證課程內容的先進性。企業資源和校內資源，形成互補優勢，從而實現雙贏局面。

參考文獻：

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[2]蔡霞.產品設計課程項目化教學改革探索與實踐[J].教育研究，2013（11）.