淺談新課改下小學計算教學的策略

方彬

摘要 《數學新課標》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具、能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明數學模型，可以有效地描述自然現象和社會現象。”計算教學是小學數學內容的重要組成部分，是數學學習的基礎，培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務。在教學中教師要用多種形式的教學方法激發學生的學習興趣，聯系生活實際，幫助學生掌握計算的算理和算法，培養學生養成良好的計算習慣；因材施教，注重教學的層次性，提高計算教學的有效性。

關鍵詞 小學數學 計算教學 策略 有效性

小學數學計算教學是數與代數領域的重要組成部分，是數學教學永遠不可分割的一個整體，是學生數學學習的基礎，培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務。教師如何在教學中進行有效的計算教學，是老生常談的話題，我將結合自身的教學經驗談談幾點做法。

一、計算教學要用多種形式的教學方法激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生只要對學習內容產生極大的學習興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，越學越愛學。因此在計算教學中，教師要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于算。在教學中通過設疑問難，可以激發興趣。新課教學時，根據教學內容有目的、有計劃地設置適宜的障礙來引發學生對知識的探索，對疑難問題產生強烈的探索志向，引起學生學習和探索的興趣。如教學加減法時，教師可在黑板上出示這樣的幾道題：538+292、579+901、546-399、1403-303。接著教師很快說出這4道題的得數。接著讓學生出幾道加法或減法的算式，老師一一口答。學生通過計算驗證老師回答的結果。這時大家驚奇了，里面到底有什么訣竅呢？于是教師就趁機因勢利導地說：“你們想知道其中的奧妙嗎？通過今天的學習就解開這個迷了。”這時，同學們就會帶著好奇的心情去認真學習，從而提高學生學習數學的興趣。還可以設計競賽、游戲、闖關計算等，激發興趣。在教學中教師要依據學生的個性差異，設計有針對性的計算題進行限時競賽題。如學習了“三位數除以兩位數”后，教師可以設計出示5到10題練習題進行限時訓練，并即時評比，讓不同層次的學生都能嘗到成功的味道。

二、計算教學要聯系生活實際

數學來源于生活而服務于生活。現實生活存在著大量的數學問題，教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，結合教學內容幫助學生理解算理和算法。在授課過程中教師要引導學生聯系生活實際說說為什要這樣算，幫助學生理解算理和算法。例如在學習“小數的乘法”時，教師可以出示超市購物的情境，讓學生解決“每千克西瓜0.8元，買3千克，一共多少元？”這樣的問題。學生已經有購買東西的生活經驗，用加法“O.8+O.8+O.8”計算，很快就可以算出：一共要付2.4元。再引導學生列乘法算式“0.8×3”，并運用轉化的策略，把0.8元改寫為8角，8×3=4角，24角=2.4元，得出小數的乘法和整數的乘法的相通之處，不同的只是算出結果后要數乘數中有幾位小數，就在積的右邊起數出幾位，點上小數點。學生在具體生活情境中，聯系實際理解小數的乘法的算理和算法，并深刻體會到了：小數的乘法的計算是來源于生活，又作用于生活。

三、計算教學要培養學生的良好的計算習慣

良好的計算習慣是計算正確率的重要保障。培養學生良好的計算習慣要做到：（1）要求學生認真看題、抄題，看清楚數字和符號，觀察它們之間有什么特點，有什么聯系、能否簡算。（2）計算方法要合理、靈活、簡便。例如4.2×5/6，是把分數改寫成小數，還是直接進行約分來進行計算呢？這就需要學生根據數據的特點進行分析運算了。還有能簡算的，要想運算性質和定律，不能簡算的計算想運算順序，明確先算什么，再算什么？（3）要養成驗算的習慣。驗算不僅能保證計算正確無誤，還能培養學生一絲不茍的學習態度。指導學生檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢，每步必驗算：一步一個回頭，及時糾正錯誤，保證計算的正確。另外培養學生的估算意識和能力，估算有助于學生適時找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預防和減少錯誤的產生，提高計算能力。例如，用估算來判斷整數乘一位數、兩位數，積是幾百多或幾千多，并和計算結果做對比，相差太大，說明計算過程出現問題，有必要重新計算。在加法運算中，和應大于每一個加數；在減法運算中，差和減數都小于被減數；在筆算除法中，余數要比除數小。通過這樣長期的訓練，學生的計算能力就會很快的提高。（4）要求學生養成良好的做題習慣。學生做題常出現書寫不規范，有的字跡潦草分辨不清而誤看，如6和0、3和8、1和7：有的涂涂改改，模糊不清；有的豎式書寫不規范，數位沒有對齊等等，都可能使計算出現錯誤。因此，教師在教學過程中要強調學生的書寫格式，要求作業和練習時書寫要工整，不能潦草，題目中的數字、小數點、運算符號的書寫必須符合規范、清楚，字里行間間隔要適當。做到了以上幾點，學生在計算中的錯誤將逐漸減少。

四、計算教學要讓學生牢記口訣、運算定律和常用的數據

在運算中，學生熟記口訣、運算定律和常用的數據，則能較好地掌握計算的技能技巧，有助于學生計算能力達到“正確、合理、迅速、靈活”的要求。比如熟記口訣，它能幫助學生進行乘除法的正確計算；運算定律可以幫助學生使復雜的計算變得簡便，如計算2.5×3.4+2.5×6.6，只要用上乘法分配律的逆應用，就使此題簡算：又如積是整十、整百、整千，學生熟記25×4=100、125×8=1000，在計算中有時需要小數和分數互化，學生熟記1/2=0.5、1/4=0.25等，能提高學生的計算速度和正確率。

五、計算教學要因材施教，注重教學的層次性

教師在教學中要做到因材施教，比如口算題，稍難的題可以讓中等生來口算；比較簡單的的口算題讓差生來口算，并適時給予他們表揚，提高他們對學習的興趣。比如在做簡算題時，可以讓學生選擇自己喜歡的題進行計算，因為對于成績差的同學，只要能計算出他會的題目即可。教師要重視學生在計算上犯的錯誤。學生在探究學習的過程中，在理解上往往會出現偏差。面對學生在課堂上出現的錯誤，教師不應該回避、掩蓋，而是應該抓住學生在計算中出現的錯誤，針對問題，引導學生分析并找出原因，幫助他尋找正確的方法，有效地糾正他的錯誤。例如：在教學“小數的加減法”時，學生受整數加減法筆算書寫格式的定勢，在筆算小數的加減法時，會把兩個小數末尾對齊進行計算。作為教師，我們沒有必要訓斥出錯的學生，可以把它作為無名的作品展示出來，讓學生討論，分析錯誤的原因，學生會爭先發言：小數的加減法只要小數點對齊，數位就對齊了。這樣即給了學生創造了自主探索思維的空間，又讓學生在反思中加深對小數加減法計算方法的認識。讓學生在學習中互補，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師要重視培優幫扶工作及答疑輔導。教師可以有意的安排優生與學困生同桌，讓優生當老師的好幫手，課堂上幫助學困生理解計算的方法，利用課余時間幫助學困生糾正算錯的地方。有了優生的幫扶，學困生計算的正確率就會逐漸地提高：即減輕了教師課后輔導難的負擔，也培養了學生之間團結互助的精神。

總之提高學生的計算能力，實現計算教學的有效性的方式是多種多樣的，但關鍵還是依靠學生的努力和老師的的引導。教師要重視計算教學，努力使學生掌握計算的基本技能和方法，正確、合理地進行計算。這是我們每一位數學教師共同努力的方向，也是我們每一位教師共同追求目標。