情感教育在物理教學(xué)中的應(yīng)用

李軍桂

摘 要：情感目標(biāo)將高中課程中的知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)并列處于同等重要的位置，情感目標(biāo)是通過認(rèn)知過程實現(xiàn)的，它的實現(xiàn)又會反作用于認(rèn)知過程。注重情感教育有利于提高物理課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：情感；激勵；增強；加深；升華

我們在教學(xué)過程中經(jīng)常會談到情感教育和課堂教學(xué)的問題，這是因為我們的教學(xué)不單是教書還有育人的職責(zé)，在我們物理教學(xué)中也要注重情感教育，它有利于提高課堂教學(xué)效果，同時會使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，能夠健康成長。一般的普通高中物理課程旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展和走向社會實踐奠定基礎(chǔ)。由此可見，情感目標(biāo)將高中課程中的知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)并列處于同等重要的位置，情感目標(biāo)是通過認(rèn)知過程實現(xiàn)的，它的實現(xiàn)又會反作用于認(rèn)知過程。下面我就將情感教育和物理教學(xué)間的相關(guān)情況談?wù)剛€人的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵情感

營造課堂教學(xué)情景是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的情感意向，為其更好地去探究性的學(xué)習(xí)而提供背景信息，教學(xué)氛圍或教學(xué)材料。實踐證明，依據(jù)學(xué)生生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物理教學(xué)情境有助于喚醒學(xué)生的經(jīng)驗意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要教師充滿情感去激發(fā)學(xué)生的興趣，在物理教學(xué)過程中就會創(chuàng)設(shè)很多情境。營造氛圍是我們常用的情境創(chuàng)設(shè)方法之一。在講“力的合成”時，我們首先讓一個男生拎起裝有水的水桶，再讓兩個女生同時提起水桶，同時提出相關(guān)的相關(guān)問題。學(xué)生對這樣的場景較為熟悉，但卻沒有細(xì)致研究過，由此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，順利進入新課教學(xué)。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)物理情感環(huán)境的方法很多。例如，教師可以利用魔術(shù)，講故事等方法來創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)情感，有計劃，有目的，有層次的提問，導(dǎo)問，追問，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

二、動手操作，增強情感

在實驗中及時提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進行師生互動，增強情感。因為在實驗中不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在實驗中成為發(fā)現(xiàn)者，探究者，創(chuàng)造者，形成敢于堅持真理，勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。譬如在講超重失重問題時，先讓學(xué)生自己講述一下對坐車，坐電梯的感受，從而激發(fā)學(xué)生對超重失重的感性認(rèn)識和興趣。學(xué)生在其間會有很多質(zhì)疑，在課后讓學(xué)生到食堂的臺秤上快速、慢慢蹲下起來，觀察臺秤的示數(shù)變化；他們自己就會發(fā)現(xiàn)：在下蹲時是先變小后變大，同樣是速度向下先失重再超重，因為先是加速下降接著減速下降到停止，這樣使同學(xué)們感受了失重和超重的情況。接著再對起立情況進行體驗同樣會感悟其中的奧妙。然后再做課堂演示實驗中的飲料瓶實驗，裝滿水底下有小孔，停下時水流，從空中自由下落時卻不流水，在課后為了探究其中的原因，同學(xué)們個個爭先恐后的準(zhǔn)備各自的實驗器材，有的找塑料袋，有的找塑料瓶，有的找雨傘等等，迫不及待地進行實驗探究，他們在塑料袋上扎了小孔，拎在手上時卻有水流出，拋向空中卻沒有水流出，引發(fā)了他們的新的思考和質(zhì)疑，于是就有學(xué)生將水袋系在雨傘的下面，從二樓上放下來……他們玩得可熱鬧了，但他們卻沒有絲毫的疲憊，有的只是對問題解決后的喜悅和幸福。這就是參與活動，動手操作帶來的學(xué)習(xí)激情。

三、生活實踐，加深情感

我們生活中的許多現(xiàn)象都與物理學(xué)有關(guān)，物理本身就來源于社會生活中，所以生活中的許多現(xiàn)象都可以用物理學(xué)中的知識來解釋，學(xué)習(xí)物理知識并不是我們的最終目的，我們的目的是學(xué)以致用。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，如航天事業(yè)——神州載人飛船的發(fā)射和接受，我們可以布置學(xué)生用所學(xué)物理知識研究飛船從發(fā)射到回歸過程中的力學(xué)問題。開始時學(xué)生覺得是高科技，與我們所學(xué)的知識太遠，但通過收集資料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)飛船在加速發(fā)射中特有的升空，環(huán)繞，變軌；回歸過程中的加減速等問題的研究，使他們產(chǎn)生了巨大的興趣，這就是我們所學(xué)的牛頓第二定律，萬有引力定律，圓周運動，能量等問題的綜合應(yīng)用，于是有些同學(xué)自發(fā)成立各個研究小組，對上述問題進行研究，同時還提出了相關(guān)的其他問題，有熱學(xué)，電磁學(xué)等方面的問題。而后他們相互之間展示研究成果時，同學(xué)們的驚訝與感嘆讓他們自己無比自豪，仿佛自己就是科技工作者，這一切讓許多學(xué)生都知道物理就在身邊，只要善于觀察，勇于探索，生活到處有學(xué)問。在這樣的教學(xué)方法中，師生互動，加深感情交流，使他們以更大的熱情投入到后續(xù)的物理學(xué)習(xí)和研究中，從而加深了對物理學(xué)習(xí)的情感。

四、人文學(xué)習(xí)，升華情感

增加人文知識，可以使情感升溫。因為物理既是一門科學(xué)知識體系，又是人類精神文明的碩果，它的發(fā)展就是一種文化的歷史，也是歷代物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和形成有關(guān)物理概念，方法，思想，規(guī)律，科學(xué)精神，價值標(biāo)準(zhǔn)等的總和，它的發(fā)展充分體現(xiàn)？了人類為追求科學(xué)和真理而孜孜以求，奮斗不息的精神。在課堂教學(xué)中滲透物理人文思想能引領(lǐng)學(xué)生的科學(xué)價值觀，而這種思想的引領(lǐng)和升華往往比知識本身更重要。在實際教學(xué)中，給他們講述科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題的等，同學(xué)們在了解物理學(xué)家非凡成就的同時，也為科學(xué)家的精神所感動，也有了科學(xué)家的歷史使命感，獻身科學(xué)的精神，也被科學(xué)服務(wù)于人類的意識而折服，例如在伽利略，笛卡爾，胡克，惠更斯，牛頓等一些科學(xué)家的思想和精神的引領(lǐng)下，大家自然有了無私奉獻與通力合作精神，所有這些都是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不斷積累，汲取從而逐漸提高的，進而升華人文情感的一個過程。讓他們用心靈去感受，去對話，去欣賞物理學(xué)在不同環(huán)境下的美景。使學(xué)生自己感到他做了一件了不起的事，好像同偉人共論大事一樣。

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