試論初中數(shù)學(xué)高效課堂的建立

張宏偉

【摘要】初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力的重要時(shí)期，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就成為初中數(shù)學(xué)教師一直以來的教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)改革的推動(dòng)下，為教師構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂提供強(qiáng)有力的保證。本文根據(jù)新課標(biāo)改革過程中初中數(shù)學(xué)高校課堂建立的內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 師生關(guān)系 分層教學(xué)

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂低效的原因探索

首先，目前初中教師隊(duì)伍中有一部分教師的觀念較為陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對(duì)于課標(biāo)要求的自主探究的學(xué)習(xí)方式，在他們來看是不務(wù)正業(yè)浪費(fèi)時(shí)間。由于這部分教師過度追求結(jié)果而忽略了學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將學(xué)習(xí)的過程變成了死記硬背的填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)方法在很大程度上束縛了學(xué)生在能力上的提升空間，造成了課堂低效的現(xiàn)狀。

其次，對(duì)于擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了，教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，單一的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿抵觸心理。

同時(shí)，有一部分學(xué)生，由于本身基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于教師講的內(nèi)容出于似懂非懂階段，但是有不愿意去單獨(dú)問，還有一部分學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)牢固，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是老師講的內(nèi)容只能滿足他們基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固的需求，難以實(shí)現(xiàn)能力提高的需求。因此在課堂上就會(huì)出現(xiàn)有人吃不飽，有人吃不下的尷尬情況。長此以往，不僅不利于高效課堂的建立，同時(shí)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致整體成績下滑，教學(xué)效果不佳的狀況出現(xiàn)。

二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

根據(jù)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題我們可以發(fā)現(xiàn)，以上幾個(gè)方面的問題都是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最為常見也最難解決的部分。為了更有效的提高課堂效率，完成新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須積極的進(jìn)行教學(xué)改革，打造初中初學(xué)高校課堂。

1、新型師生關(guān)系的建立

在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要明確學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師則是服務(wù)者，引導(dǎo)者，只有將這一前提條件有一個(gè)高度的統(tǒng)一才能為數(shù)學(xué)高校課堂的建立提供保障。首先要在課堂上建立起新型的師生管理，兩者之間是平等的自由的。教師既要理解和尊重學(xué)生的需求和觀念，又要適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。既要客觀公平的對(duì)待所有的學(xué)生，又要有針對(duì)性的關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的成長。既要放棄原本高高在上的優(yōu)越感又要有一定的威嚴(yán)，不能使教學(xué)成為教師帶領(lǐng)學(xué)生玩鬧的過程。

教師通過把握好這個(gè)度，在教學(xué)過程中構(gòu)建起新型的師生關(guān)系，讓兩者之間在教學(xué)過程中以一個(gè)全新的形式出現(xiàn)。教師在合理范圍內(nèi)給予學(xué)生充分的自由去選擇學(xué)習(xí)方式，并在關(guān)鍵時(shí)刻指引學(xué)生走向更好的道路上來。

2、因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣

在打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的過程中要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使之能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來。通過多樣化教學(xué)模式來提高課堂的娛樂性使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，其中既可以采取多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也可以采取情景設(shè)置、角色扮演等多種教學(xué)形式，使課堂豐富起來。

以“有理數(shù)的乘方”的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，以問題式吸引學(xué)生的注意力，向?qū)W生提問，一張0.1MM厚的紙對(duì)折1次之后是多厚？10次呢？20次呢？讓學(xué)生可以動(dòng)手操作，融入到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)學(xué)生通過自主探索獲得答案之后，接著提問，當(dāng)這張紙對(duì)折30次之后，其高度會(huì)不會(huì)比珠峰還高呢？問題一出學(xué)生一定會(huì)熱情高漲的討論。緊接著帶入有理數(shù)乘方的學(xué)習(xí)中，在想學(xué)生講述概念和應(yīng)用之后，讓學(xué)會(huì)能夠基本掌握有理數(shù)乘方的相關(guān)應(yīng)用之后，再將課程開始時(shí)提出的問題進(jìn)行探索。

將課程內(nèi)容開始學(xué)習(xí)之前的問題作為一條線索，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容十分感興趣，從而愿意參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來，通過問題式教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高。

3、因材施教分層教學(xué)

實(shí)施分層教學(xué)法首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這個(gè)分層要注意以隱形分層的形式，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行整體分析，通過了解每個(gè)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等各個(gè)方面進(jìn)行綜合考量將學(xué)生分為A層（基礎(chǔ)薄弱，主動(dòng)性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生）、B層（基礎(chǔ)掌握一般，有學(xué)習(xí)主動(dòng)性但能力不強(qiáng)，屬于右上進(jìn)行但成績中等的學(xué)生）、C層（基礎(chǔ)掌握良好，學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，智力較高，能力較強(qiáng)的學(xué)生）在完成對(duì)學(xué)生的隱形分層之后進(jìn)入備課階段。

教師通過對(duì)教材的通讀和熟練掌握，結(jié)合不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”首先根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生制定三個(gè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于A層學(xué)生來說，能夠簡單的解答一元一次不等式，同時(shí)可以在數(shù)軸上表示出解集即可，B層學(xué)生需要進(jìn)一步的掌握一元一次不等式的激發(fā)，并能夠解決簡單的實(shí)際問題。A層學(xué)生則需要能夠從實(shí)際問題中找到不等關(guān)系，建立起不等式模型。

總而言之，從新型師生關(guān)系的建立、激發(fā)學(xué)生興趣，分層教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求三個(gè)方面來完成提升初中數(shù)學(xué)課堂效率，以多樣化教學(xué)手段和師生對(duì)話形式來實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高，是根據(jù)新課標(biāo)要求和素質(zhì)教育的主要內(nèi)容進(jìn)行的創(chuàng)新與發(fā)展。

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