探究小學數學有效性教學策略

滕德琴

【摘要】在小學數學教學過程中，要讓學生改變相應的學習方式。由于傳統教學方法較為單一，教師是教學中的主體，學生總是進行被動性學習。所以，教師改變傳統的教學理念，對課堂的有效性進行重新認識，對造成當前學習困難的原因進行查找，同時提出相應的解決策略，從而提高小學數學教學的有效性。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 有效性 教學策略

什么是“有效教學”？有效教學首先指教學有效果，有效果是指教學結果與預期目標吻合度的評價；其次教學要有效益，指教學活動收益及教學活動價值的實現；再次，教學要有效率，效率的計算應是有效的教學時間（實際的教學時間通常為45分鐘）。很好的實現以上三個方面，一堂課才能稱之為有效的教學。

一、創設氛圍，促使學生自主學習

新教材的編寫要求是要讓教師對兒童的興趣特點以及相應的學習經驗進行充分的關注，具體學習要從兒童的現實生活出發，從而讓學生在學習過程中體會到愉悅和成功。因此，教師最大程度發揮學生的主體性，引導學生對具體的數學知識進行自主探索。

在小學數學課堂教學活動開展過程中，教學空間對教學有著非常大的影響，因此要最大程度擴展教學空間，促進學生自由學習。我的具體做法是將講臺移走，將本班的學生分成小組，六個人為一個小組，設置小組長一名，小組圍成一圈，這樣可以促使學生進行較好的合作探究學習。設置相應的展示區域，讓每個學生都有機會展示自己。

比如，在對“人民幣的認識”這部分知識進行學習的時候，可以通過這個展示平臺為學生開展“小小銀行”的教學活動，從而獲得較好的教學效果。這課知識主要是讓學生認識人民幣的單位元、角、分，引導學生對各種面值的人民幣進行充分的認識，并且可以進行簡單的計算。教學重點是對人民幣的換算關系進行充分的掌握。我為每個小組出示學習樣本人民幣，小組內的成員通過討論形式初步掌握人民幣的基本知識，同時知曉如何使用人民幣。我出示相應的輔助題目，加深學生理解100以內的數學概念。通過模擬交易的形式，促使學生獲得相應的學習。通過這樣的學習方式，為學生留下較多的學空間，從而提升學生的數學知識學習能力。

二、和諧師生關系促使學生合作交流

英國大文豪蕭伯納曾經說過一段非常著名的話：假如你手里有一個蘋果，我的手里也有一個蘋果，你我互相交換，依然是一個蘋果；假如你有一種思想，而我有有一種思想；你我互相，我們就可以獲得兩種思想。從這句話可以看出，師生之間要多交流，從而創設一種寬松而和諧的教學氛圍，出現師生平等的交流局面。在整個教學過程中，師生之間的關系要平等、互助，教師只是學習的引導者和參與者，共同學習相應的數學知識，可以獲得較好的學習效果。

比如，在教學“認識圖形”這部分知識時，當講到把一張正方形紙經過折剪，從而變成兩個三角形的時候，我找出一張正方形紙片，告訴學生說：“同學們，現在老師要變一個魔術給你們看，你們想看嗎？”從而將學生的學習興趣激發出來。于是我向學生展示這張紙片，然后一轉身就向學生展示兩個三角形，問學生：“老師玩的這個魔術怎么樣？”有些學生感到非常驚訝，而有些學生卻輕輕一笑說：“這個魔術我也會啊。”我故意說：“你會？你便給我們看看。”這樣的效果正是我所想取得的。小組內的學生都積極動手操作起來。待大家完成之后，我故意非常難過地說：“哎，原來你們都會啊。”學生們獲得了成功的喜悅，因此對這部分知識非常感興趣，在這樣融洽的學習氣氛中中進行下一步學習，就會獲得較好的學習效果。

三、培養學生創新思維能力

從心理學角度進行分析可以得知，小學生的思維是比較活躍的，充滿著神奇的思維。教師創設開放的情景，可以為學生提供較多選擇性的信息，從而引導學生感知事物的正確答案不止一個。教師創設了良好的教學情景，充分豐富學生的想象力，從而將自己的見解發表出來，有效提升學生的創造性思維。比如，在學習“數的大小比較”這部分知識之后，我通過多媒體畫面，為學生展示一道數學題：94<□。我引導學生自主完成這道數學題，然后進行小組合作交流討論，最后將自己小組的討論結果展示出來。每個小組的學生任認為這個題是非常簡單的，比94大的數字太多了，95、96、97、98、99……我相機問學生：這樣的數字能寫好嗎？學生都搖頭表示否定，而有學生大膽地說：這樣的數字有“無數個”，從而進入到學習的核心。因此，創設良好的教學情景，可以獲得較好的學習效果。

在課課程改革背景下的小學數學課堂教學，教師要從傳統的教學觀念中改變過來，以學生為主體，發揮學生的主體性，借助于相應的教學策略，激發學生的學習積極性，擴展教材空間，最大程度提高學生的數學學習能力。

【參考文獻】

[1]黃俊；完善小學數學教學實效的淺見[J]；課程.教材.教法；2012年11期；

[2]張偉軍；小學數學有效性教學策略[J]；新課程學習（上）；2013年02期。